24 马说教学设计一等奖

一、教学目标

知识与技能：

了解作者及文体特征。掌握短文中的主要词语的用法。理解短文所阐明的深刻道理。能背诵、默写全文

过程与方法：

加强朗读训练，训练学生的文言语感，督促学生疏通词句，翻译课文，提高文言文阅读能力。

情感、态度与价值观：

认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄，引导学生认识当今时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之才。

二、重点

难点

朗读课文，体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。引导学生理解文章表达的情感。

教学过程：

一、引学示标

１.导入：他从小父母早亡,跟随着自己的哥哥一起生活.饱读诗书,满腹经纶。可是他的仕途却是不那么顺风顺水,２５岁中进士后长期得不到作用。他曾几次写信给当朝宰相请求擢用,但未被采纳.后不得不依附节度使，加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才之士不受重用，他满腔的报国之志,无人诉说,于是他写了一篇文章。《马说》

（这样的设计目的是调动学生的学习兴趣，使学生入情入境，同时交待了写作背景，为感情朗读和借物寓意的写法打下基础。）

２.出示学习目标

二、自主学习

１.知识链接

（１）说，是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，与现代杂文大体相近。

（2）作者简介

韩愈，字退之，河南河阳人，唐代文学家、思想家。因其祖籍在昌黎,世称韩昌黎。他与柳宗元同是古文运动的倡导者，同时，他又是唐宋八大家之首，其散文尤为著名，有“文起八代之衰”的美誉，著有《昌黎先生集》。

２阅读感知

（学生结合学案了解作者及字词）

３、初读课文，正音上口：

学生练读（提醒出示字音），齐读课文。要求：明确读音,停顿,语调

４、组织学生翻译课文

请同学们分组讨论课文翻译。讨论后代表翻译课文；（每组一段）

（齐读本段后，学生译，之后师讲解并落实重点实词及一词多义

（结合导学案））二、三段方法同一段。

５小结文章的大意后组织同学齐读课文

三、合作交流

１、小组合作学习并思考：

（１）千里马有怎样的特征？

（跑得非常快、吃得多）（一食或尽粟一石）

过渡语：千里马是如此神骏，而且又食量惊人，让我们非常神往，但这篇文章却给我们讲述了千里马的种种遭遇读了这篇文章，同学们能不能用文中话讲一讲。

（２）千里马有怎样的不幸遭遇？

（祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。策之不以其道，食之不能尽其才，鸣之而不能通其意。）

师小结：我们来总结一下千里马到底有哪些遭遇。“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”，一生就这样庸碌地度过了，没有施展才华。吃不饱，力气不足，没有办法展现自己的才华。而且它遇到的都是不了解它的人。全文都覆盖着千里马的种种遭遇。这篇文章简直就是对千里马遭遇的血泪控诉。我们读到这里的时候，会感到一种什么样的情感呀？（同情）

同情千里马是不是？现在我们就读一读这篇文章好吗？让我们通过朗读把这种感情也传递给听课的老师，让老师们也能通过大家的朗读为千里马掬一把同情之泪吧。看看你们有没有这样的诵读魅力。

（生朗读课文）评语：很动情啊，

四、合作探究

如果我们读完这篇文章，只是认为它原原本本地呈现了千里马的不幸的遭遇，那它就没有那么深刻，没有那么受人喜爱，我们的阅读也只是浮在表面上，没有贴近作者的心灵。我想深入地问一个问题，

１、千里马有种种不幸遭遇，那么到底谁应当为它负责呢？

学生质疑交流：（奴隶人。策之不以其道，食之不能尽其才，鸣之而不能通其意。）

师：是呀，千里马身体上受摧残，精神又得不到交流的机会，所以千里马又可怜又孤独寂寞。

（１）、那么这样的食马者，我们对他有一种什么样的心情啊？（憎恨。鄙视。嘲讽。）

第三段中点明中心的句子是哪句？（其真不知马也）

（这道题设计目的是看看学生是否真的理解文章内容了，并且再次帮助学生记忆重点词语，引出本文的主旨名，最后引导大家在读的时候，要读出同情嘲讽）

过渡：体会得非常好。我想作者也会是这种心情。那么，我们能不能带着这些心情、这些情绪，读一读第三自然段。把这些不满、嘲讽的情绪流露在我们的朗读中。现在我们放声地、自由地读第三自然段。现在开始。（生读第三段）

（２）、这个食马者要对千里马的不幸遭遇负责，还有人要对千里马的不幸遭遇负责吗？

（认识马的人――伯乐。因为他没有认出千里马。那么作者对伯乐是一种什么情感啊？因为伯乐在这个世上太少了，作者多么渴望世上多一些伯乐呀！

哪一句话最能体现作者对伯乐作用的强调？

(世有伯乐，然后有千里马。表明作者的观点认为伯乐是最重要的，就是伯乐对千里马起决定作用。这句话充分强调了作者对伯乐作用的肯定。）

（３）、还有谁要为千里马的遭遇负责吗？从另一个角度思考问题。举个例子说，如果我们同学现在学习成绩不够好，那么谁来为我们现在的学习成绩负责呀？老师没有重视我，家长没有提供好的环境？——

（千里马自己也要为自己这样的遭遇负责。千里马一定要表现，而不是像文章说得那样——“才美不外见”。）

小结：这么多角色都要为千里马的不幸遭遇负责。伯乐太少了，太罕见了，食马者、驭马者不懂得它，而千里马自身又“才美不外见”。

读完之后我们归结一下，联系下课本文的写作背景，作者所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，政治黑暗，有才能之士不受重视。所以这篇文章名义上是在写马，其实是在写人。作者在其中寄寓了很丰富的情感和意图。即：托物寓意（板书）

五，深入探究

1、作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅是指传说中的人和物吗？它们各指的是什么？

那么我们分析一下，这马中的精品是千里马（板书：马——千里马），人中的精英是人才（板书：人——人才）。伯乐，能发现、赏识任用人才的人；食马者比喻愚妄浅薄不识人才的统治者。我觉得我们现在才算读懂了这篇文章，领会了作者的真正意图。（学生试着归纳下作者的写作意图）

2、

全文寄托着作者怎样的情感？

归纳主题：文章会借伯乐相马的故事提出了，“千里马常有，而伯乐不常有”的见解，讽刺了封建统治者不识人才、不重人才、摧残人才的愚昧和昏庸，表达了作者痛感“伯乐不常有”和怀才不遇的强烈愤慨。（考点）

六．拓展延伸（小组讨论）

有人说“世有伯乐，然后有千里马”的观念是片面的，不能把发现千里马的希望寄托在伯乐身上。伯乐难道就一定是公正、无私的吗？如果你是千里马，你会怎么做？

（表达建议：表情丰富，能大方自然地表达自己的观点；发言时能面向全体，学会用你的眼睛和其他同学交流）

总结：在韩愈生活的那个年代

，有千里马难遇伯乐，而如今社会上“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞，”我们不一定要等伯乐去发现，因为我们自己就是我们的伯乐。所以，同学们你们应该尽情展示自己的才华，努力推销自己，记住，只要你是千里马，就尽情去驰骋吧！最后，带着我们对文章的理解，再次齐读课文

。

七．板书设计

马说

韩愈

千里马

人才

托——

伯乐

寓

赏识发现人才的人

食马者

愚妄浅薄不识人才的统治者

怀才不遇

有志难酬