8 *我的叔叔于勒教学设计一等奖

15我的叔叔于勒

课题

课时分配

我的叔叔于勒

课型

新授课

课时安排

2课时

建议本课依据学情分课时。第一课时进行自主学习反馈及整体感知、结构梳理。第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。可适当调节。

教

学

目

标

1.让学生理解、积累文中重点词语，体会人物的个性化语言。（重点）

2.了解莫泊桑及其小说创作，学习运用对比手法刻画人物形象的方法。（难点）

3.引导学生认识人与人之间的关系都是一种社会关系，它反映出一个时代、一个社会的伦理道德和价值取向。（重点）

课

前

预

习

作者简介

莫泊桑（1850—1893），是法国19世纪后半期著名的批判现实主义作家，也是“世界三大短篇小说巨匠之一”。他于1880年完成了《羊脂球》的创作，轰动了法国文坛。10年间他写了300多部短篇小说和6部长篇小说，主要作品有长篇小说《一生》《漂亮朋友》（《俊友》），中短篇小说《菲菲小姐》《项链》《我的叔叔于勒》等。

这篇课文是根据几种译本改写的。其创作是源于当时的法国，资产阶级不仅和工人阶级的矛盾日益尖锐激烈，而且和小资产阶级写作背景

的矛盾也日益尖锐激烈起来。小资产阶级的贫困破产已成为普遍的社会问题。一部分不甘心破产的小资产阶级成员，纷纷踏上漂洋过海的险途，企望在美洲、亚洲甚至非洲闯出一条大发横财的生路，梦想有朝一日腰缠万贯，荣归故里。本篇小说就是以这样的社会背景写出来的。

蚝(háo) 拮据(jié) 栈桥(zhàn) 煞白(shà) 糟蹋（tà）

．．．．．牡蛎(mǔ lì) 别墅(shù) 撬开(qiào) 赔偿（chánɡ）

诧异（chà）

．．．．．．赚钱（zhuàn）

褴褛(lán lǚ) 阔绰(chuò) 永不变更（ɡēnɡ）

．．．．．读准字音

辨清字形

拮据：手头紧，经济境况不好。

栈桥：码头上延伸到海里的长桥，供旅客上下船或装卸货物用。

糟蹋：这里是随意浪费的意思。十拿九稳：比喻很有把握。

与日俱增：随着时间的推移而不断增长。

理解词语

褴褛：（衣服）破烂。端详：仔细地看。

迟疑不决：拿不定主意，犹豫，不能做出决断。

郑重其事：形容说话做事时态度非常严肃认真。

莫名其妙：没法说出其中的奥妙。

恭维：为了讨好而赞扬、奉承。

阔绰：排场大，生活奢侈。狼狈不堪：形容困苦或受窘的样子。

煞白：本文指由于恐惧、愤怒等原因，面色极白，没有血色。

新在世界文坛上，擅长写短篇小说者比比皆是，但真正称得上大师的，

课导却寥寥无几。19世纪后半叶法国作家莫泊桑是文学星空中灼灼耀眼的一颗巨星。他一生写了约300篇中短篇小说。其中的名篇佳作，令人心驰神往。入

发表于1883年的《我的叔叔于勒》就是这样一部作品。今天就让我们走进《我的叔叔于勒》，领略莫泊桑短篇小说的特色和魅力。

1.故事涉及哪些人？

故事涉及“我”的父母菲利普夫妇、父亲的弟弟，“我”的亲叔叔于勒、“我”的两个姐姐、“我”未来的二姐夫、船长等人物。

2.故事中的人物各做了哪些事？

菲利普夫妇：盼于勒——赞于勒——遇于勒——躲于勒；于勒：年轻时浪荡，中年时做生意很得意，老年时破产失意；“我”：付给于勒牡蛎钱并送他10个铜子的小费。

【再读课文，梳理结构】

1.怎样划分文章的结构层次？

新课展开

第一部分（1-4）：写菲利普一家拮据的生活和他们盼望于勒归来的心情。这是故事的开端。

第二部分（5-19）：插叙于勒到美洲去的原因和到美洲后的简况，交代一家人到哲尔赛岛游玩的缘由。这是故事的发展。

第三部分（20-47）：写在海轮上巧遇于勒的经过。这是故事的高潮。

第四部分（48、49）：交代归来时改乘其他渡轮以避开于勒。这是故事的结局。

2.复述课文，按“开端—发展—高潮—结局”分别为每部分拟一个小标题。

开端：（1-4）盼于勒

发展：（5-19）赞于勒

高潮：（20-47）遇（惧）于勒

结局（48、49）躲于勒

【感悟精彩句子】

1.“如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！”父亲的话中“竟”和“惊喜”表达了什么意思？

“竟”突出了他祈求能有出乎意料的发现。两个词都表现了父亲对于勒望眼欲穿、焦急万分，恨不得立刻相见的心情。

2.“你们要不要我请你们吃牡蛎？”这句话表现了菲利普怎样的性格特征？

揭示了菲利普附庸风雅的庸俗心理，表现了他向往上流社会的性格特征。

3.“啊！啊！原来如此……如此……我早就看出来了！……谢谢您，船长。”应怎样理解这句话？

菲利普神态异常，说话语无伦次，生动地体现了他内心的极度恐慌。虚荣、势利、自私的个性跃然纸上。

4.“我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的……”体现了菲利普夫妇怎样的性格？

菲利普夫妇的自私、势利、刻薄、泼辣的个性毕露无遗。【分析主体形象】

1.于勒是怎样的一个人？于勒年轻时，是个浪荡子。他把自己所得的遗产花光了，又花了哥哥菲利普的一些钱，因而被视为“全家的恐怖”。终于，他被送到美洲。后来，据说他在那里做了生意赚了钱，并给菲利普夫妇去信说，打算发了财回法国来跟哥哥同住。于是，又被哥哥一家看作全家的“希望和福音”，但于勒在美洲阔了一阵，重又潦倒，沦落成为一个穷光蛋，被法国船长带回来，在船上靠摆摊卖牡蛎过日子，他又重新被哥哥一家弃之门外。

2.从菲利普夫妇对于勒态度的前后变化，可以看出他们怎样的性格特征？

自私、贪婪、庸俗、虚荣、势利、冷酷。

【把握文章主旨】

这篇小说揭示了怎样的主题思想？

莫泊桑是法国19世纪批判现实主义作家，他的作品流传甚远，尤其是短篇小说。小说绝大多数是写法国中下层社会中形形色色的人物，这些作品都不同程度地讽刺和揭露了资本主义社会的罪恶，尤其是在资产阶级金钱观腐蚀下人们的精神的堕落。本文通过描述菲利普夫妇对待亲兄弟于勒前后截然不同的态度，艺术地揭示了资本主义社会以金钱为中心的人与人

的关系，批判了极端的利己主义价值观。

【深入研读，探究方法】1.构思巧妙，情节曲折。

这篇小说的主题并不深奥，情节却曲折多变，小说采用大开大合的手法铺排故事。于勒出场前，渲染其在菲利普夫妇一家人心目中的地位，接着，笔锋一转，写菲利普夫妇一家旅游，情节舒缓下来，在船上，又加了一段吃牡蛎的“小插曲”描绘并嘲讽菲利普的附庸风雅和母亲既怕丢脸，又怕花钱的尴尬处境，使读者哑然失笑。然后，故事高潮迭起，菲利普发现卖牡蛎的弟弟并惊恐地告诉妻子，情节推向高潮，气氛顿时紧张。但此时作者并没有立刻揭开谜底，而是让菲利普夫妇去打听，情节又松缓下来，直到证实确实是于勒，情节似乎最终跌落闭合了。不料，作者又妙笔生花，写作方法运用

交代菲利普夫妇一家改乘船只，躲避于勒，把人们引入沉思和回味之中。情节真是有张有弛。

2.环环相扣的悬念设置。

悬念一：小说开头写菲利普家生活状况，在读者熟悉家庭之后，笔锋一转，引出人物于勒，我们不禁要问：于勒是谁？

悬念二：回答了于勒是谁后，作者说“那时候是全家唯一的希望，在这以前则是全家的恐怖”，我们不禁要问：这是为什么？

悬念三：小说描述了于勒年轻时怎样浪荡败家，怎样到美洲发了财，我们不禁要问：于勒回来了吗？

悬念四：小说笔锋一转写菲利普夫妇一家旅游，在船上见到很像于勒的卖牡蛎的老水手。我们不禁要问：这真是于勒吗？

悬念五：作者并没有立刻揭开谜底，而是让菲利普夫妇去打听，直到证实确实是于勒，高潮出现。我们不禁要问：菲利普夫妇一家怎么办？

在一环环的悬念中，故事情节巧妙展开，人物形象展露无遗。

3.多种描写方法并用，人物性格鲜明。

通过人物的语言、动作、神态等描写揭示人物丰富的内心活动，细腻刻画人物的性格特点。在菲利普发现卖牡蛎的人很像于勒时，作者着力描

画了他的脸色和眼神，“脸色十分苍白”“两只眼也跟寻常不一样”写出了菲利普内心的紧张和惶恐。

【方法活用，片段作文】

请仔细观察父亲的脸，用生动形象的语言进行描写。

教学板书

布置作业：教师引导学生课后完成本课时对应练习，并预习下一课时内容。

《语文课程标准》规定：“阅读教学是学生、教师、文体之间对话的过程”。根据小说这种文学体裁的特点，实行探究式阅读教学，为学生积教学反极交流搭建一个开放的舞台。如本课教学，我将切入点定在菲利普对于勒的称呼上，于是先让同学们找出课文对于勒称呼的词语，然后让学生讨论交流，由此理出一条小说情节发展的线索，即于勒富有和贫困的不同处境思

导致了菲利普夫妇对其态度的前后变化。通过这种师生共同探究讨论的方式，让学生逐渐在阅读学习中找到分析人物形象的方法，进而更深刻地了解文章主旨。

方法指导：

概括小说的故事情节

1.筛选信息：何时？何地？何人？做了何事？结果如何？

2.语言表述：按照“何时+何地+何人+做了何事+结果如何”的顺序进行表述。有字数限制时，次要成分可以省略，但一般要保留“何人做何事，结果如何”三个要素。

素材积累：

莫泊桑学写作

一天，法国短篇小说家莫泊桑，带着一篇新作去请教当时法国杰出的现实主义作家福楼拜。他看到福楼拜桌上放着厚厚的一叠文稿，翻开一看，却见每页上都只写一行，其余九行都是空白。莫泊桑不解地问：“先生，您这样写，不是太浪费稿纸了吗？”福楼拜笑了笑，说：“我早已养成了这种习惯，一张十行的稿纸上，只写第一行，其余九行是留着修改用的。”莫泊桑听了，恍然大悟。于是立即告辞，回家修改自己的小说去了。