一三 爱莲说教学设计第一课时

《爱莲说》教学案例

学法指导：

1、搜集整理法，引导学生自主搜集整理资料，为学习文章做好铺垫，并拓展知识面。2、采用多种形式的朗读方法，培养语感，引导学生体会名篇的语言美、内涵美；3、借助工具书和注释，在自己领悟的基础上与同学合作，疏通文意，引导学生的文言积累，提高阅读文言文的能力；4、采用自主、合作、探究的方法，对文章内容提出质疑，与同学探讨，或与教师交流请教。教师再采用点拨的方式，把获得答案的途径点拨引导出来，完成学习目标。5、成果检测法，进一步加深对文章内容的把握。

教学目标：

一、目标导学：

（一）课标要求：

浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。

（二）学习目标：

1.诵读课文，并掌握文中重点字词、语句意思，疏通文意。

2.学习本文托物言志和衬托的手法。

3.学习莲花高洁的品质，认识作者不慕名利、洁身自好的生活态度。

重点难点

1、重点：托物言志和衬托的写法。

2、难点：“出淤泥而不染”等语句对应的人的品质的理解。

教学过程

一、导入新课：

播放《采莲曲》，展示手抄报作品，引入本课。

二、作者及文体：

1、作者简介：周敦颐(1017-1073) ，宋代道洲(现在湖南省道县)人，字茂叔，哲学家。因他世居道县濂溪，后居庐山莲花峰前，峰下有溪，也命名为濂溪,学者就称他为“濂溪先生”。

2、题解：文章的题目是《爱莲说》。“爱”表现了作者的感情，“莲”是这篇文章写作的主体，“说”

在这里指什么呢？“说”在这里表示一种议论性的古代文体，可以直接说明事物或论述道理,也可以借人借事或借物的记载来论述道理。《爱莲说》就是说爱好莲花的问题。

三、教学过程

1、师配乐范读课文。

2、学生自读课文，小组推荐代表朗读。（其他同学评价）

3、注音：

甚蕃( ) 淤( )泥 濯( ) 清lián（ ) 敦yí（ ） 不蔓( )不枝 xìe( )玩 噫( ) 鲜( )有闻 不rǎn(

)

予（

）

4、小组合作，疏通文意。

遇到问题先圈点勾画，努力自己解决。实在解决不了的再同桌讨论。。教师巡视解决共性问题。

三、合作探究，诗句品析。

1、请同学们找出直接描写莲花的句子。

2、作者是从哪些方面描写莲花的？并赋予了莲花哪些品格？

生长环境：“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”——生性高洁，不与世俗同流合污

体态香气：“中通外直，不蔓不枝香远益清”——正直，通达事理，行为方正

风度气质：“亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”——志洁行廉，体态端庄，令人敬重而不敢轻侮。

3、你读了作者描写莲花的这些句子之后，你觉得作者赞美的仅仅是莲花吗？

讨论明确：不是。是为了歌颂具有莲花那样高尚品质的人。

4、本文以“爱”为脉络，写出了对莲花的喜爱，为何还要写菊花和牡丹？

讨论明确：这是一种映衬的写法，用“菊”和“牡丹”来衬托莲花。

5、作者对这三种花的态度又是怎样的呢？

四、归纳主题：

通过对莲花的爱慕和赞颂，表现作者对美好理想的向往，对高尚情操的追求，对正直人格的仰慕；同时，通过对牡丹的厌恶和鄙弃，表现出对趋附权贵，苟随时俗及其风尚的不满，文章鲜明地表现了作者的进步理想和美学情趣。

五、成果展示：

1．

解释下列划线词在句中的意思。

⑴可爱者甚

⑵出淤泥而不染

⑶濯清涟而不妖

⑷不蔓不枝

⑸香远益清

⑹陶后鲜有闻

2．

翻译下列文言语句。

菊之爱，陶后鲜有闻。

莲之爱，同予者何人？

3．理解回答。

⑴文章借花喻人，表达了作者怎样的生活态度和思想感情？

⑵短文以莲为写作对象，写菊、牡丹的目的是什么？

⑶从上下文连贯的角度看，第二段结尾句”牡丹之爱，宜乎众矣”应放在”莲之爱，同予者何人？”的前面，作者为什么将它放在结尾？

4．《爱莲说》作者把”莲”比作君子，那么作者认为君子应该是怎样的人？

五、背诵课文：有感情地朗诵并背诵该文。

六、课后积累：

有兴趣的同学可将学过的咏物诗集中并背诵，以扩大积累。

七、板书设计

爱

莲

说

周敦颐

（正衬）

菊——————隐逸者—————惜

莲——————君子——————爱

（反衬）

牡丹—————富贵者—————严

托物言志

：洁身自好，不慕荣利

教学反思：

这节课，以读贯穿，同时以小组活动探究为主，充分发挥了学生的主观能动性，收到了较好的效果。不足之处：

1、内容太多，课堂太紧张。可以考虑减去课堂中适当环节内容。

2、补充资料可以放在课前预习中，这样可以节省一些时间。

3、课堂朗诵不足，在课内完成背诵任务有点难。