*二四 浣溪沙教案2

晏殊《浣溪沙》的词语比较

上海市北蔡中学

葛筱宁

学习目标

1．比较关键字，理解本词的思想内容。

2．在朗读中体会情景交融的写作手法。

教学重点与难点

1．重点：理解词人的怀旧之情。

2．难点：理解“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”的深刻含义。

教学过程

教学环节

初读课文

教师活动预设

学生小组合作朗读，纠正生字生词读音，注意句子停顿与重音。

学生活动预设

学生分小组朗读。

设计意图

通过学生的朗读与发言、教师点拔，结合注释，初步梳通本词大意。

分析上片

提问：找出上片中一对反义词？想想作者运用这一对相反词的作用是什么？它与“夕阳西下几时回？”有何联系？它能揭示出作者怎样的思想感情？

1、小组成员回忆、相互提醒：在中国古代诗歌指导学生紧扣文本中具有相反意义的中，哪些诗歌是以“酒”关键字，形成对比，表现人物心情的？哪些诗歌是以“夕阳”表现人物心情的？

2、小组讨论：“新”与“旧”的对比，对“夕阳西下几时回？”起到什么作用？

对帮助学生理解文本的思想内涵是一个突破口。

分析下片

提问：找出下片中一对反义词？想想作者运用这一对相反词的作用是什么？它与“小园香径独徘徊”有何联系？它能揭示出作者怎样的思想感情？

1、小组成员回忆、相互提醒：在中国古代诗歌中，哪些诗歌是以“花”表现人物心情的？哪些诗歌是以“燕”表现人物心情的？

2、小组讨论：“花落去”与“燕归来”的对比，对“小园香径独徘徊”起到

什么作用？

开掘：

探究千古名句所具有的深刻含义

提问：“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”中的“花”和“燕”指的是什么？这与“夕阳西下几时回？”又形成了怎样的关联？

学生思考、讨论。（明确：紧扣“花落去”与“花”是一切美好的事物，“花落去”指一切美好的事物终归要消逝。“燕”也是指美好的事物，“燕归来”是指美好的事物会以其他的形式再现出来，生命生生不息，生活始终充满着希“燕归来”的对比展开，从而关涉到作者心绪的对比，即“无可奈何”的无奈与“似曾相识”的惊喜。这样，对开掘千古名句含义赋予了一个很好的望。正如太阳周而复始，抓手。

每天都是一样的。）

总结全文布置作业

总结全文。

作业：1．有感情地朗读并背诵全词。2．“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”一句该如何理解，结合自身的学习生活，写一篇短文，阐述自己的看法。

完成作业。

教学设想

本课是自读课文，为体现自读特点，我指导学生自读本文的方法，即找出上、下片中各有的一对反义词，通过比较，学生讨论，可以从这两组反义词的对比中，理解作品的思想内容和作者的思想感情。另外，充分发挥学生小组的回忆提醒、讨论等形式，体现自读课文的自主性。

在学生预习这篇课文时，所提出的问题集中在两点：

1、“夕阳西下几时回？”一句所表现了作者什么样的思想感情？

2、“小园香径独徘徊”中的“独”表达了作者什么样的思想感情？

可以看出，二句各是上、下片的结末一句，起到总结的作用。其中还要使学生知道情

景交融的写作手法是这篇课文的写作特色。

以晏殊的《浣溪沙》为例。

浣溪沙

【宋】

晏殊

一曲新词酒一杯，去年天气旧亭台。夕阳西下几时回？

无可奈何花落去，似曾相识燕归来。小园香径独徘徊。

关键词：新、旧、花落去、燕归来

这样形成了两对相反意义的词：“新”和“旧”，“花落去”和“燕

归来”。自然而然地，可以分别设计以下两个问题：

在词的上片中，“新词”和“旧亭台”的对比，对“夕阳西下几时回？”的这一问起到什么作用？学生讨论思考后，教师明确：这是“新”“旧”对比所形成的对人生无常的喟叹，怀旧的伤感通过“夕阳西下几时回？”这一问更增添了那种无法重现无法挽回的沉郁。

在词的下片中，“花落去”和“燕归来”的对比，对“小园香径独徘徊”有何作用？学生讨论思考后，教师明确：“花”是一切美好的事物，“花落去”是指一切美好的事物终归要消逝，所以“无可奈何”；“燕”也是一切美好的事物，“燕归来”则是指美好的事物会以其它的形式再现出来，生活不会因为消逝而变得一片虚无，生命始终充满着希望，所以有“似曾相识”。这不仅写出了岁月流逝不返，而且也呈现出自然界有重来回转的风景，这种“圆融观照”意识使得作者“独”自思索着宇宙循环往复的深层规律，同时也构建了作者圆融观照意识在宋词中“独”树一帜的才情。

明代杨慎在《词品》中给予下片这两句以很高的评价：“‘无可奈何’二语工丽，天然奇偶。”本课课后的“学习建议”中也相应地[8][7]

做出了要求：“‘无可奈何花落去，似曾相识燕归来’两句，工巧流利，蕴含哲理。请细细品味，说说其中的含义。”可见，让学生理解这两句话的含义是本词教学中的重点。

那么，将板书中的关键词再重组一下，又得出：“新花落去”和“旧燕归来”的对比。因为“新花落去”所以“无可奈何”，又因为“旧燕归来”所以“似曾相识”。如此将词的上、下两片整合在了一起进行对比，更完整地诠释了“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”的内涵，表达出作者在感怀故旧的同时，又有超脱自遣的圆融观照意识。

参看板书设计：

花落去

新

旧

燕归来

板书形象地展现了作者在词中渗透的那种时空轮回往复的圆融观照意识。

因此，引导学生紧扣文本中具有一定关系的关键词，这对帮助他们理解词作的思想内涵是一个突破口。关键词“新”和“旧”、“花落去”和“燕归来”所形成的对比关系，既表达了作者对美好事物的逝去而无法挽回的缺憾，同时又将受损的美好事物当作审美对象加以玩味的意趣。“新花落去”的同时，“旧燕归来”，或是“花落去”已为

“旧”事，而“燕归来”成为“新”生，无论如何，新陈始终在代谢，推陈必定要出新，惋惜与欣慰都赋予“一曲新词酒一杯”的人生慨叹之中去了。

[7] 陈连林.情理兼包，圆融观照——晏殊《浣溪沙》理性情致剖析[J]. 语文教学通讯·初中刊，2010，1B：43. [8] 吴熊和.唐宋词汇评

两宋卷第一册[M] 杭州：浙江教育出版社，2004：147.