整理和复习教学实录与评析

阳矿小学电子教案

日期：

年

月

日

备课人

王丽琴

分数的意义

学科

数学

班级

五（2）班

课

题

课时

第一课时

在学生原有分数知识基础上，使学生知道分数的产生，理解分数的意义，知道分子、分母和分数单位的含义。

教学目标

经历认识分数意义的过程，培养学生的抽象、概括能力。

利用操作、讨论、交流等形式展开小组学习，培养学生的合作探究能力，培养质疑和验证科学知识的能力。

教学重、难明确分数和分数单位的意义，理解单位“1”的含义

点

明确分数和分数单位的意义，理解单位“1”的含义

学生在三年级上学期，已初步认识了分数（基本是真分数），知道了分数各部分的名称，会读、写简单的分数，会比较分子是1的分数的大小，会比较同分母分数的大小，还学习了简单的同分母分数加减法。所以说分数的学情与教经验学生已经积累的较多，在学习本课时已有了一定的材分析

知识基础。我认为学生在学习本课时应把理解分数的意义，单位“1”，分数单位作为重点，并通过不同类型的习题帮助学生巩固掌握所学。在理解分数的意义时重点要放在单位“1”，平均分，平均分成几份分母就是几，取几份分子就是几，在理解的基础上使学生学会准

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确表达，如1/4表示把单位“1”平均分成4份，取其中的1份。其中的典型习题：7米长的绳子平均分成9段，每段长（），每段长（）米，作为重点处理的内容。

教学流程一（导入环节）

一、创设情景，温故引新。

1、师：我们已经初步认识了分数。（板书：分数）谁来说几个分数？（板书：如1/4）你知道分数各部分的

名称吗？（板书）：师：那你们知道分数是怎样产生的吗？

教学流程二（新知教学设计及学情预设）

二、教学分数的产生。

2、能根据成语说出下面的分数吗？

一分为二（

）

七上八下（

）

百里挑一（

）

十拿九稳（

）

1、请一个学生用米尺测量黑板的长，说一说，用“米”做单位，看看测量的结果能不能用整数表示。那剩下的不足一米怎么记？

2、在古代，人们就已经遇到了这样的问题。（师

2 批注

批注

用一根打了结的绳子演示古人测量的情况）。课件呈现情境图，介绍分数的起源和发展历史。

三、教学分数的意义。

师：下面老师要先考考大家，你能举例说明1/4的含义吗？（投影出示题目，学生口答）

出示一个1/4的正方形的阴影部分。

师：阴影部分可以用什么分数表示？它表示什么意思？

2、师：下列图中的阴影部分能用1/4表示吗？为什么？

如生说可以，则问：你为什么觉得可以用1/4表示呢？生说理由。

（强调一定要平均分）（板书：平均分）

3、动手操作，探索新知。

（1）操作。

师：现在我给每一个小组都提供了四种材料，一张长方形纸、一条一米长的绳子、6个小立方体，4根绘画笔。下面请每组根据这四种一样的材料，通过折一折、画一画、分一分等方法，创造出几个不同的分数。

学生动手操作，教师巡视。

（2）交流

师：谁愿意上来说一说，你得到了哪些分数？这个分

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数是怎样得到的？

小组交流。

（3）认识单位“1”。

师：利用这四种材料，同学们创造出了好多分数。刚才在表示这些分数时，我们都是把哪些东西来平均分的？

生：一张长方形纸、一米长的绳子、6个小立方体、4根绘画笔平均分。

师：象把一张长方形纸平均分，我们可以称之为把一个物体平均分

（课件显示：一个物体）

把一米长的绳子平均分，我们可以称之为把一个计量单位平均分。（课件显示：一个计量单位）

把6个小方块、4根绘画笔平均分，我们又可以称之为把一些物体平均分。（课件显示：一些物体）

概括分数的意义：把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数，叫做分数。

（4）理解分子分母的意义。

师：通过刚才的学***家知道了分数的意义，请同学们想一下，这个“若干份”是分数中的什么？（分母，表示平均分的份数）“这样的一份或几份”是分数中的什么？（分

子，表示取的份数）

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（5）师：接下来我想出几道题来考考大家，你们愿不愿意接受挑战？

①把这个文具盒里的所有铅笔平均分给2个同学，每个同学得到这盒铅笔的几分之几？

生：1/2 ②师：为什么可以用1/2来表示？

③师：如果把这盒铅笔平均分给5个同学，每个同学得到这盒铅笔的几分之几呢？

如果把这盒铅笔平均分给10个同学，每个同学得到这盒铅笔的几分之几呢？

如果把这盒铅笔平均分给50个同学，每个同学得到这盒铅笔的几分之几呢？2个同学得到这盒铅笔的几分之几？

如果把这盒铅笔平均分给100个同学，每个同学得到这盒铅笔的几分之几呢？10个同学得到这盒铅笔的几分之几呢？

④师：现在这个文具盒里有6支铅笔，把它平均分给2个同学，每个同学得到的铅笔能用1/2表示吗？是几支铅笔？

⑤如果我再增加2支铅笔，把8支铅笔平均分给2个同学，每个同学得到的铅笔还能用1/2表示吗？是几支铅笔？为什么同样是1/2，铅笔的支数不一样？

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师：因为一个整体表示的具体数量不同，所以同样是1/2，铅笔的支数不一样。

四、教学分数单位。

师：整数学有计数单位个、十、百、千、万……分数是否也有计数单位呢？它的计数单位又是怎样规定的？

显示：把单位“1”平均分成若干份，表示其中一份的数叫做分数单位。

四、拓展应用：

说出几个分数让学生回答，后再让学生自己举例说明。

五、总结：

今天这节课我们学习了？你有哪些收获？

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分数的意义

观察刚才的5个图，说一说分别把什么看做了一个整体。观察图1~5板书设计

图1图2图3图4图5

作业设计

练习十一第1～4题。

成功之处：

本节课我采取三层次进行教学，第一层次表现在分数意义的产生上，上课一开始，我就用一些生活中常用的图片入手，让学生感受生活中整数和分数的运用，让学生感受质疑，为什么分数可以已经要把我们所要用到的数表示出来，为什么还要产生小数？然后再从分数的改动中让学生感受到分数在生活中应用比较麻烦，为了用起来更加方便，人们就把它们改换了一种书写的形式，即小数的形式。第二层次表现在小数意义的教学中，教材中利用米与分米、厘米、毫米的改写，让学生理解小数的意义。设计了“把

一米平均分成10份，每份是多少？

如果用米做单位，每份是多少米呢？能分别用分数、小数表示吗？而我在教学中直接从线段图入手，从它平均分成10份、100份、1000份入手，让学生在改动分母是10、100、1000的分数中来理解分数的意义。从而避免了教材中由于增加了米后而造成学生表达的不够清楚。第三层次的教学是通过教师点拨和学生观察、讨论、将小数计数单位和计数单位之间的进率通过对整数计数单位的复习进行引申。使知识形成一个完整的知识结构体系。通过以上三部分的教学，基本达到了自己的预定目标。

教学随笔

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不足之处：

由于自己的疏忽，在总结小数的意义时，向学生提问“你认为怎样的分数可以用小数来表示”的问题，导致问题的指向性不是很明确，学生无法回答此问题。而浪费了一些时间。

注：1、表格的高度和宽度可以根据需要作适当调整，但不可把某一个项目调没。

2、批注栏填写的内容为某环节的设计意图或反思。

3、凡采用电子备课的，必须使用本表格式，否则将按无教案处理。

4、教学随笔字数不少于150字，且必须手写。

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