Story time名师教学设计1

课题

Unit 7 What’s the matter? （

story time ）

执教人

李阳

教材分析

本课讲述了Liu Tao以及父母在家的情景，涉及一些表示“感觉”的单词：hungry, thirsty, happy, sad, ill, tired.通过父母关心孩子的“感受”和“感觉”

的日常对话，学习如何使用What’s the matter? I’m… Can I have…? I want to…

等相关句子来询问和表达感受以及表达意愿，提供帮助。

本课涉及的句型相对简单，对话内容有一定的模式，通过对某一“感觉”相关句子的学习，学生可以举一反三。而且，本课涉及的一些表示感受的单词，如hungry, happy, sad等在三年级和四年级上册均有所学习。重点句型What’s the matter? 在第六单元卡通部分已经有所铺垫，所以学生接受起来相对容易，这些都对本课的学习奠定了良好的语言基础。

1.能正确理解并朗读对话内容，在教师的引导和帮助下表演对话。

2.能听懂、会说、会读、会用句子

What’s the matter?及其回答I’m ···.

3.能在情景中正确的使用

Come and have… Can I have…? I want to…

4.结合生活情景，在角色扮演中学会关心帮助他人。

1.能听懂、会说、会读、会用句子

What’s the matter?及其回答I’m ···.

2.能在情景中正确的使用

Come and have… Can I have…? I want to…

多媒体课件、人物头饰和有关本课对话内容的思维导图

Step1 Warm-up activities and lead-in

1.

Watch and say. 观看四上unit 5 cartoon time 的动画，再次感受故事。

If you are the bird, what’s the matter with you?

T: Are you sad?

Ss: No, I’m not.

T: (做口渴表情)Are you thirsty?

Ss: No, I’m not.

(Teach: thirsty , 对比单词thirty发音和拼写) T: Are you hungry?

Ss: yes, I am.

2.

Brain storm 小组比赛，快速说出食物类、饮料类、服装类单词

呈现图片,师生问答。T: What’s this/that? Ss: It’s a/an…

T: What are these/those? Ss: They’re…

教学中教师要优化教材资源，注重教材间的前后衔接和新旧知识的整合，导入环节我使用了四上Unit 5 cartoon time 的动画。本课词汇hungry和sad在之前的学习中学生已经掌握，所以在此并没有过多的花费时间，thirsty作为新授单词，通过hungry而引出，加上表情动作的引领，学生很容易弄懂其含义，另外我还安排了thirsty和thirty的对比学习，让学生在音、形、义上全面掌握。接下来的头脑风暴环节快速说出快速说出食物类、饮料类、服装类单词，既是复习已知词汇，也为后面Come and have… Can I have…? Here’s some…for you. 句子的学习做铺垫。

学情分析

教学目标

教学重难点

教学准备

教

学

过

程

教

学

过

程

Step 2 Pre-reading and Reading activities. 1. 出示表示不同感受（hungry、thirsty、happy、sad ）的图片和句型:

A: What’s the matter?

B: I’m….

A: Here’s/ are a/some…for you.

B: Thank you.

①教师举例示范。②同位练习该句型。

2. 呈现Liu Tao表情图片，

T：What’s the matter with Liu Tao?

4.

Story time

①watch & answer. T：Who are they? Where are they?

② Listen& choose.

(

) Liu Tao is ____ at first.

A hungry

B thirsty

(

) Liu Tao is _____at last.

A ill

B tired

（ill和tired选项配上相应的卡通图片，使学生明白含义，问题提出时教读。）

③自读课文，找出Liu Tao表达意愿和父母为Liu Tao提供帮助语言，在思维导图上写出相应的句子，完成思维导图后班级展示。

④跟读课文，指导学生根据课件标注的音调正确朗读。

练读对话。自由读、齐读和小组分角色读相结合。

本课句型和对话学习主要遵循以下四个原则。一、重点句型学习为先。

What’s the matter? 句型是本课的重难点，同时又贯穿整个对话内容，所以先解决该句型的学习是重中之重，先于对话学习该句型就显得十分必要。二、以旧带新，建立知识连接。

hungry、thirsty、happy、sad通过以往学习和本课开始部分的巩固，学生已经基本掌握，句型练习中以此为练习材料，也是对这些词汇用法的夯实，tired和ill的学习放在文本学习过程中渗透和练习，节约时间并有所偏重。三、任务引领对话学习。看动画，听录音，读课文的每一个小环节，我分别创设了相应的学习任务，并按学生认知顺序串联起来，使学生的每一次听，每一次读都有相应的目标要去达成，在任务中体验学习英语的乐趣。四、思维导图梳理知识。教师给出本课思维导图框架，学生在学习中区添加内容，使文本内容更清晰有条理，这也为之后的复述课文以及丰富思维导图环节打下基础。

教

学

过

程

Step 3. Post-reading 1.

小组合作，为动画配音。小组分角色练习朗读课文，后根据动画为课文配音，评出“最佳配音员”。

2.

同位合作，根据以上思维导图，练习复述课文内容，注意关键词句的提示。

此部分的活动配音和看图复述课文，是语言学习的输出过程，也是语言实践的过程。前者是对课文朗读的检验，后者则在思维导图的基础上有条理地进行课文的复述，难度增加，学生的要求也更高。学生在这个过程中可以真实的去感受知识，强化课堂参与感，在学中用，在用中学，进一步巩固知识的灵活运用。

Step 4. Extension. 1．补充思维导图内容，写下相关的词语和句子。

T: People have different feelings, so is Liu Tao. Maybe you can extra some details in the mind map.

（学生在引导下，同位之间合作，仿照已形成的思维导图基础，可填出hot, cold, happy, sad 等关键词以及与这些情感相关的句子。）

2. 小组合作，根据新完善的思维导图内容创编新对话。

示范：

A: What’s the matter, lily?

B: I’m hot.

A: Here’s a fan for you.

B: Thank you.

A: Can I eat an ice cream?

B: Sure, here you are. (横线上的内容可以替换，根据不同的情感选择不同的词句，学生也可以使用其他句型，不必拘泥于形式) 3. 主题升华：

Be helpful and helping others is happy. 此部分是对课堂学习的提升。教学不应只教教材，而应该用教材教，生活才是语言应用的训练场。扩充思维导图，提高学生的思维能力，拓宽课堂语言的使用范围，创编对话是巩固和运用知识，这也为教师的教学效果、教学内容的调整提供一个风向标。

Step 5 Homework

1.熟读课文，并练习背诵。

2.在四线格里书写句子：What’s the matter?及其回答I’m ···.

3.继续完善思维导图，创编对话并表演，情景自选，不少于8句。

作业的设置是对课堂学习的巩固和补充延伸，而作业设计也应该难易有所区分。课堂时间毕竟有限，学生在较短的时间内还不能达到背诵的程度，且课堂上读、说、练、演均有所涉及，写的内容相对较少，因而设置了前两项作业内容，这也是基础性的作业。第三项创编对话，稍有难度，课堂上时间仓促，多数学生的准备并不充分，留待课后继续完善。。

这堂课从总体上来讲结构清晰实在，系统扎实，动静结合。教学以新课程理念为指导，充分考虑了学生的年龄特点和教学重难点，在教学设计和组织上表现，注重一下几个方面：

一、教学内容以旧带新，充分考虑教材的前后联系。调动课堂气氛和学生兴趣，又兼有复习巩固的作用。

二、教学方法灵活多样。课堂贯彻任务型和小组合作学习方法，创设情景，操练句型，为对话配音，表演等，关注学生学习状态，发挥学生主体作用。

三、活动设计有层次性。无论是导入、教学对话还是检验巩固部分，环节的设计都是由易到难，富有层次性，符合学生语言认知学习规律。

四、利用思维导图，有效巩固提升。在课文学习中去构建思维导图，梳理对话知识点和关键语句，巩固学习内容。课文学习后补充思维导图，锻炼学生思维能力，发挥学生主题能动性，提升语言运用能力。

五、渗透道德意识的培养。语言的学习应该不仅仅局限于单词、句子，还要有所高度和有所提升。根据本课内容，教师渗透了关爱他人、乐于助人的道德素质的培养，这是对本课语言学习的延伸。

当然课堂中还有很多不足，比如句子的操练形式是否太过单一，表演的环节对农村小学学生来说相对有些难度，思维导图的初次使用对学生来说还比较陌生，如何提高他们参与的积极性和培养他们参与课堂的自信心，还有待思考和改进。

总

体

评

价