第3节 性状遗传有一定的规律性教学设计实例

第3节

性状遗传有一定的规律性

南安市华侨中学 陈剑萍

一、课程标准要求

1．重要概念

性状是由基因控制的，基因是有遗传效应的DNA片段。

2．内容标准

生物的性状是由基因控制的。

二、教学目标

1．知识目标

(1) 简述基因和性状的关系； (2) 并说明基因型和性状表现等相关概念的关系； (3) 利用图解的方式分析一对相对性状的遗传规律；

(4) 说出配子在遗传中的作用。

2．能力目标

(1) 通过精心设问，锻炼逻辑思维的能力；

(2) 通过对性状遗传的分析，学习和锻炼分析观察和处理信息的能力；

(3) 运用基因在亲子代之间传递和基因控制生物性状的规律解释生活现象。

3．情感态度价值观目标

通过揭示性状的遗传规律，认识性状遗传的本质，认识亲子之间在遗传学上的因果关系，培养运用唯物主义世界观认识世界的基本观点。

三、教学重点和难点

1．教学重点

(1) 基因控制生物的性状； (2) 基因随配子在亲代子代间传递的过程。 2．教学难点

基因随配子在亲代子代间传递的过程。

四、教学设计思路

1．教材分析及处理

本节内容是本单元乃至初中阶段的难点之一，要从宏观的“性状”表现中让学生了解到微观的“基因”在其遗传中所起的作用，并从中总结出规律性的内容，对于以感性思维为主，理性思维正处于发展阶段的八年级学生来说是有一定的难度的。在这过程中概念性知识的掌握成了学生能否总结出规律性内容的基础。

本教学设计从表观的、已知的生物学现象和知识入手，以“耳垂的遗传”作为主线，通过启发式教学，引导学生逐步建构本节课的几个重要概念，以及这些概念之间的联系；再结合有性生殖中配子形成和受精作用等知识，分析一对相对性状的遗传规律，解释基因随配子代代相传，并控制子代的性状。

2．重要概念及事实性知识梳理

(1)重要概念

性状是由基因控制的，基因是有遗传效应的DNA片段。

(2)支撑的次级概念及事实性知识

A.性状表现是由相应的特定基因控制的。

A1

基因在体细胞中成对存在，其结合方式决定了性状表现。

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A2

成对的基因中含有显性基因的表现为显性性状。

A3

成对的基因均为隐性基因的表现为隐性性状。

B.基因随配子代代相传。

B1

体细胞中基因是成对存在的，位于成对的染色体上。

B2

进行有性生殖时，成对的基因相互分离分别进入不同的生殖细胞中，随着精子

与卵细胞的结合传给下一代。

C.配子是联系上下代的桥梁。

3．设计思路

五、教学准备

1.教师准备

多媒体课件，电子模型，教学助手移动讲台

2.学生准备

完成课前预习

六、教学方法

启发式教学法

七、教学过程

教学内容

导入

教师活动

学生活动

初步认识到规律性的存在

设计意图

发现问题

提出问题

导入新课

问题导入：

一对夫妇，一位有耳垂,一位无耳垂,生的子女有耳垂；而另一对夫妇都有耳垂，却生了无耳垂的子女。这是什么原因呢？

奥地利植物学家孟德尔，早在1865年就发现了遗传规律，今天我们来学习这一规律。

1、启发学生回忆：

（1）基因与性状的关系，

（2）基因在体细胞中位于成对的染色体上，成对的染色体一条来自父亲，一

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回顾旧知

最近发展区的知识基础

性状表现决定于基因组成

条来自母亲。

2、以有无耳垂这对相对性状为例，

注重引导依次建构以下概念及联系：

隐性基因，显性基因，

隐性性状，显性性状，

等位基因，

基因型（基因组成），

表现型（性状表现）

（1）显性基因（A）对隐性基因(a)有掩盖作用

（2）显性基因和隐性基因同时存在时，表现显性性状

（3）两个都是隐性基因时，才表现隐性性状

（4）基因型（基因组成）决定表现型（性状表现）

1、

联系并回顾已有相关概念：

生物进行生殖时，成对的基因会随着成对染色体的相互分离，分别进入到不同的精子或卵细胞中。通过受精作用，受精卵中基因又恢复成对。

2、运用已有概念分析一对相对性状的遗传规律：

（1）基因组成分别为Aa、AA、aa的生物个体产生的精子（或卵细胞）类型和对应的比例。

（2）教师用图解引导学生分析组合一：当父亲又耳垂且基因组成为AA，母亲无耳垂时，子女可能的基因型和表现型并说明原因。

（3）学生尝试用遗传图解先后分析导学案上

组合二 aa X aa

组合三 Aa X aa

组合四 Aa X Aa 这三个亲本组合类型的子代基因组成和性状表现及对应的比例

教师借助移动讲台拍照投影部分学生的图解分析情况并订正

3、从遗传图解总结出：

（1）联系子代和亲代的桥梁是配子。

（2）亲代通过配子将控制性状的基因

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思考

建构概念

内化

从简单形象的例子入手逐步建构抽象的概念及概念间的联系

基因随配子代代相传

回顾已有概念

思考，运用所学内容说明

思考

独立分析

发现不足并及时订正

形成对遗传本质的认识

最近发展区的知识基础

初步运用

进一步运用

师生共同学习，及时发现学生的思维障碍

有一定思维深

传给子代。

学以致用并总结

回归到课堂最初的问题：

（1）一对有耳垂的夫妇在什么情况下可能生出无耳垂的孩子？ （2）上述情况下，生出无耳垂孩子的概率多大？

总结出规律：

（1）双亲都含有隐性基因，子代就可能出现隐性性状。反之，子代出现隐性性状，双亲的基因组成必然都含有隐性基因。

（2）双亲基因组成都是Aa，子代出现隐性性状的概率占1/4；出现显性性状的概率占3/4，子代显性性状的基因组成是AA、Aa 随堂巩固

适当讲评，检测学生对本节内容的掌握情况

完成导学案练习题1—6

思考

归纳

总结

度

运用并进一步学习归纳总结

巩固

反馈

八、板书设计

第3节 性状遗传有一定的规律性

一、

性状表现决定于基因组成

显性性状：AA、Aa 隐性性状：aa 二、

基因随配子代代相传

九、教学反思

1.本节内容所涉及的概念较多，内容也相当抽象。本教学设计合理安排和使用教材，按照教材两大块的格局，从简单形象的例子入手，以“有无耳垂”这一相对性状的遗传作为主线贯穿始终，将本节的相关内容串成一知识链。

2.充分回顾之前已经建立起的概念，在原有概念的基础上，通过实例分析，循序渐进，逐步帮助学生建立新的概念。

3.移动讲台的使用，将部分学生的遗传图解投影进行订正，不仅能及时发现学生的思维障碍，

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也大大提高了课堂效率。

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