课题2　金属的化学性质优秀教案内容

课题2 金属的化学性质 教学目标:

1.知道铁、铝、铜等常见金属与氧气的反应。

2.初步认识常见金属与盐酸、稀硫酸以及金属氧化物溶液间的置换反应。

3.熟悉常见金属的活动性顺序，学会利用金属与酸以及金属化合物溶液通过“置换”推断常见金属活动性顺序。

4.发展学生敢于置疑、勤于动手的科学精神，发展求知欲和探究激情。

（注：“置换反应”概念的更深刻理解，于第二课时进行）

教学重点:

1.了解金属活动性顺序表，掌握置换反应的概念。

2. 认识部分金属重要化学性质（与氧气反应，与盐酸、稀硫酸反应及金属间的置换）。

教学难点:

1.

活动性顺序强弱的探究及排序。

2. 金属活动性顺序表的应用。

教学方法: 对实验现象进行筛选、对比、归纳、分析、进行信息处理，获取科学结论的教学方法。

教会思路：

猜想与探究――→观察与检验――→分析与归纳――→解释与结论

教学准备:

镁、铝、锌、铁、铜等金属，硫酸铜溶液、硝酸银溶液、稀盐酸、稀硫酸等以及酒精灯，石棉网、三角架、试管、镊子等。

教学过程:

教学流程

课程引

入

情景创

设

演示：外观相似的进行“猜金属”游戏，观察现象，激发好奇心与求知欲，激励探究激情，并学习在真实导读：提出思考问题。

读引言思考：铝为何具抗腐蚀性，明确课程目

教师活动

学生活动

设计意图

其它金属如何？化学性质有什么共的，引导关注性和差异性？规律怎样？

重点。

四片金属片（Mg、猜测金属：

Al、Zn、Fe，编号）置于铁三角架上灼烧，由学生根据

据学生展示猜出的结果进行互动的情景中发现现象猜出金属名评价――学生很难完全猜准，多数根规律和问题。

称。

据“燃烧”仅猜出“Mg”。

以存在“问题”为后续探究留下悬念。

规律建导思：1.同学们在讨论金属的共性与差异性Mg、Al、这一过程，猜金属的游戏中，Zn、Fe都能与氧气反应，但剧烈程学生仅能

从发现了它们化学度不同，初步归纳

活动性：Mg>Al、Zn、Fe 最基本的认知层次初步归纳少量金属的活构1 性质的共性和差异性吗？2.通过

发现，我们能粗略讨论与发现：学生从教材及生活中经动性顺序，存确定这些金属的验：“真金不怕火炼”，铜制品（如在的问题，继活动性吗？

铜锁）裸露保持光泽，铁制品裸露易续为后续的探为了寻找差异性生锈等事例归纳规律并互动评价。

究留下悬念

和规律性，我们是否还可以根据以活动性：Mg、Al>Fe、Cu>Au 或：Mg>Al、Zn、Fe>Cu>Au

前的学习、生活经发现：仅凭上述探究，还很难更广泛验来寻找规律找出金属的活动性规律。

呢？

问题链

引导联想：上述探

究初步找出了一

将不同的探究方法通过学生些金属的化学性讨论：1、这一现象能否反映出镁、的亲身体验搭

接

质和活动性规律，锌的活动性顺序？

建联结的桥但要更广泛探究2、能否类似用这一方法探究镁、锌、梁，同时发展金属活动性顺序铁、铜等金属的活动性？

规律，须另辟蹊径进行探究。

多媒体引导：（在第七单元探究酸雨的模拟实验时已经留下伏笔）

运用已有知识探究新知识的能力，发展学生在事物间建立联系，进行组合、移植等创新思维策略。

规律建构2 引导学生对新的讨论：探究目的；哪些金属可与酸反进一步学习科探究进行猜想、设应？剧烈程度；原因如何？

计、结果预测

学探究的基本猜想并预测：镁、锌、铁、铜在酸（盐方法，发展学酸、稀硫酸）中的可能化学行为？

生严谨的科学设计：①用酸性的二氧化硫溶液探究态度和作风，不便，选择盐酸、稀硫酸；②控制的为规律的建构条件—酸足量，浓度同；③为观察较向更深层次发准确，金属质量大致等；④注意观察展

反应剧烈程度，可对反应时间作记录或估计。

示范：操作的规范组内合作探究并填写探究记录表（打通过自己的实以及如何检验产印）

践，检验自己

生的气体

表一：金属与稀盐酸反应：

金现象及反应生成方程式

物

的猜想，发展合作精神，体验探究乐趣。

属

时间

Mg

Zn

Fe

Cu

表二：金属与稀硫酸反应：（表略）

引导对信息进行各组交流获取的信息：

使学生享受自处理，并获取结1.能与稀硫酸、盐酸反应的金属及不己获得成功的论。

能反应的金属。

快乐，更深层2.反应的剧烈程度与速率（差异大次对知识进行的，进行讨论）

分组：

活泼金属（可与盐酸、稀硫酸反应）：Mg Zn Fe 不活泼金属（不与盐酸、稀硫酸反应）：Cu 活动性：

Mg>Zn>Fe>Cu 展示结论并互动评价：

导思：同学们，你观看动画，对照自己的探究反思：（惊创设轻松和谐建构

们的观察真实可呀，笑）：

靠吗？

多媒体Flash动画：

“金属与盐酸反应的比较”

的探究氛围，发展学生想象力，将真实事物以“图景“形式与学生的认知特点协调。

规律建问题延伸：

一些金属不能与讨论：

启迪学生客观回忆第五单元铁钉与硫酸铜的反应

真实的认识问盐酸或稀硫酸反猜想：可用这种方法解决铜、银等金题，发展学生严谨的科学态度，为学生的构3 应，如铜和银，如属的活动性顺序确定的困难。

何解决确定它们设计探究方案：

之间活动性顺序的困难？

既可以按教材的方案设计，也可以创新留下空间

自己创新设计，但记录必须真实。

要求：对铝、铜、（当学生提出用Ag与硫酸铜溶液反银活动性顺序的应，不可否认方案的合理性，若有条探究：

1、

设计探究方案

2、

预测实验现象

3、

作出合理判件，教师应事先作好准备）

断

提示：铝表面必须学生探究并将探究结果填写于自己使学生更进一打磨

展示：铜与硝酸银设计的探究记录表中（其中之一）：

步体验获得成归纳活动性：Al>Cu>Ag

功的愉悦

更深层次建构方程式

规律

反应样品—银树，展示结论，互动评价：

铝与硫酸铜溶液反应的样品—铜实验

现象

铜与硝酸银

树。（若有条件，溶液

演示银与硫酸铜溶液反应）

铝与硫酸铜

溶液

铜与硫酸铝

溶液

导行：我们作出了进行“玩卡片”游戏：学生互动，将以“玩“的形这么多探究，但规卡片按自己分析、归纳的活动性顺序式用卡片排序律还是零碎的，请粘贴成序列

同学们用卡片将展示、评价：

已经探究的规律归纳起来

Mg>Al>Zn>Fe>Cu>Ag>Au 交流、讨论排序的理由和依据

创设一个思维的载体，发展学生分析、归纳、综合进行信息处理的科学方法和能力。并防止学生死记硬背。

规律建导思：更多的金属读教材（多媒体）金属活动性顺序：

以背景介绍启活动性怎样呢？

迪学生学习科背景介绍：科学家K Ca Na Mg Al Zn Fe Sn Pb (H)Cu Hg 学家严谨的科Au Pt Au 学作风和探究构4 类似于我们的探究，进行了认真的去伪存真，由表及──────────────精神。

────→

形成金属活动性顺序的完整规律

里的分析，总结出金属活动性由强渐弱

了金属活动性顺序（插入“Na、Ca”活动性纠正等故事）。

启迪：对金属活动讨论并确定简洁语言归纳：

用简洁的语言性顺序，同学们发越在前面越活泼，氢前金属置换氢；

转换和表述，现了什么？对判金属之间互置换，溶液里面可探寻。

解决记忆的困断金属活动性提供了什么依据？ 运用与深化

问题：有X、Y、Z完成问题的解答，互动评价：

三种金属。1.X、Y、答案：（1）X>Z>Y Z分别放入稀盐酸（2）X>H>Z>Y 难并使认知深化。

发展学生知识的迁移，应用能力，促使学生对认知中，X溶解并放出讨论：

氢气，Y、Z无变（1）氢的活动性排X之后，Y、Z的自省与反

化；2.将Y放入Z的化合物溶液中无变化；3.Z放入Y的化合物溶液中有Y析出：（1）则X、Y、Z的活动性顺序如何？

（2）.科学家将氢的活动性与金属活动性进行比较并排序，当氢也排在里边时，活动性顺序如何？

课时

小结

之前的依据？

（2）假如只告之“将Y放入Z的化合物溶液中无变化”能否得出结论？你是如何思维的？

思。

1.知道金属主要化学性质：活泼金属多共性，与氧与

酸易反应。

2.金属活动性顺序：以氢为界，五字断句。

3.活动性判断与应用（见归纳）。

作业设计:

1.课后习题

2.设计一个实验证明活泼性

Zn ＞ Fe ＞ Cu

板书设计:

课题2

金属的化学性质

一.

金属与氧气的反应

镁铝常温下很容易反应，铜铁常温下反应很慢，金在高温下也不反应。

结论：不同的金属与氧气反应的难易程度不同。

活动性：Mg、Al＞Fe、Cu＞Au 二．金属与盐酸、稀硫酸的反应

K Ca Na Mg Al Zn Fe Sn Pb (H)Cu Hg Au Pt Au

金属活动性由强渐弱

结论：不同的金属与酸反应的剧烈程度不同。

三．金属活动性顺序表的应用，置换反应的应用

越在前面越活泼

氢前金属置换氢

金属之间互置换

溶液里面可探寻

教学反思：

本课以多层次科学探究为主线，渗透建构主义思想，以“猜金属”、“玩卡片”创设情景，互动评价激励探究热情，以“学生发展”为本，进行有意义的知识建构，符合学生心理特点，学生兴趣盎然，参与主动，体验深刻。主要的缺陷是时间较为紧张，课堂上学生极为兴奋，控制探究的进程较难。课堂各种活动亦应作好更充分的准备，

多媒体应用尽可能贴切，实验探究安排亦应更合理（如金属与稀硫酸、稀盐酸反应，将学生分为两部分分别进行以节约时间），效果可能更好。