基因的分离定律第二课时 公开课

基因的分离定律

一、教学目标

1.1知识目标

1分析孟德尔一对相对性状的杂交实验的科学方法和阐明过程。

2举例说出性状和相对性状的含义。

3阐明基因分离定律。

4应用基因分离解释相关的遗传现象。

5举例说明基因与性状的关系。

1.2能力目标

1运用数学统计方法和遗传学原理解释和预测一些遗传学现象。

2尝试进行家族系谱图的绘制和分析。

1.3情感目标

1认同敢于质疑、勇于创新、勇于实践，以及严谨、求实的科学态度和科学精神。

二、学情分析

基因分离定律是孟德尔遗传定律之一，它以减数分裂的内容基础，同时又是后面将要学习的自由组合定律、伴性遗传的基础。是高中生物的重点内容之一，起着承上启下的重要作用。“分析孟德尔遗传实验的科学方法，阐明一对相对性状的杂交实验过程及分离定律”是课程标准对本节内容提出的基本要求。高中生具备了一定的生物学习基础和较强的理性思维能力。

三、重点难点

教学重难点

重点:分析孟德尔遗传实验的科学方法，

举例说明基因与性状的关系，

阐明基因的分离定律。

难点:阐明基因的分离定律。

四、教学过程

活动1【导入】教师活动：课件展示生活实例，让学生集体回答。

1、

“种瓜得瓜，种豆得豆”，“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”，说明了什么生物现象？

2、“一母生九子，连母十个样”，又说明了什么生物现象？

学生活动:集体回答:遗传和变异。

设计意图:通过生活实例引出遗传和变异现象的普遍存在，并将学生带入本节课遗传规律的学习和探究。

活动2【活动】教师活动：

展示遗传学奠基人——孟德尔的简介，引出孟德尔取得成功的原因之一——科学选择豌豆为实验材料，并让一个学生回答豌豆特点，引导学生展开豌豆性状遗传实验的学习和探究。

学生活动:学生通过课前阅读和归纳总结，个别回答，得出答案，并在老师的引导下进入孟德尔研究的情景中去。

1、豌豆是自花受粉(闭花传粉)植物，在自然状态下都是纯种; 2、豌豆生长期短，易于栽培; 3、豌豆品种之间具有易于区分的相对性状。

设计意图:由孟德尔研究的科学选材出发，将学生带入孟德尔的科学实验情境，激发学生的实验探究的热情。

活动3【活动】教师活动：

教师展示杂交实验操作图片，由学生说出完成杂交实验的步骤。

学生活动:学生通过观察、分析、总结出杂交实验步骤: 母本去雄(花蕾期)——套袋——采集父本花粉(花成熟时)——人工授粉——套袋

设计意图:锻炼学生的观察、分析和总结能力。

活动4【活动】教师活动：教师让学生阅读教材，根据教材图片，尝试用科学的语言描述孟德尔的实验过程。

学生活动:个别学生描述过程

设计意图:锻炼学生的阅读能力和运用专业术语描述生物知识的能力。

活动5【活动】教师活动：引导学生阅读P28积极思维，小组分工合作完成下列问题，并进行交流、展示、互评：

1.计算并填写每个杂交组合中F2表现

型的显隐性比例。

2. 从孟德尔的实验过程及数据中能够得出什么结论？

3. 体会孟德尔的实验过程，你能感受到些什么？

学生活动:小组谈论后进行展示和互评，得出孟德尔杂交实验的结论: 1、F1只表现出一个亲本的性状即显性性状; 2、F2表现出两个亲本性状，既有显性又有隐性，即出现性状分离; 3、F2中显性性状与隐性性状的比例接近3:1。

设计意图:锻炼学生的处理实验数据能力、小组交流和合作探究能力，并使学生从大量的数据中体会到科研工作者的毅力、艰辛和为科学敢于奉献的精神。

活动6【活动】教师活动：引导学生阅读教材第28和29页，总结、归纳、提炼出孟德尔假说的核心内容。

学生活动:通过阅读，总结出孟德尔假说的核心观点，并交流展示。

1、性状是由遗传因子控制，控制显性性状的因子称显性遗传因子，用大写字

母表示，如A控制紫花;控制隐性性状的因子称隐性遗传因子，用小写字母表示，如a控制白花; 2、遗传因子在体细胞中成对存在(显性紫花个体AA、隐性白花个体aa)，并

且显性因子可以掩盖隐性因子控制的性状，即AA和Aa均呈现显性性状紫花; 3、减数分裂形成配子时，成对的遗传因子分开分别进入不同配子中，故配子中遗传因子成单出现; 4、受精形成合子时，不同配子结合概率相等，导致产生不同遗传因子组合的合子。

设计意图:锻炼学生的阅读、提炼生物学信息的能力，并从中体会出科学研究要敢于大胆猜想。

活动7【活动】教师活动：带着学生一起，利用孟德尔的假说内容去分析孟德尔实验结果出现的原因，并写出遗传图解，强调遗传图解的书写方法和格式。

学生活动:教师提问下，学生集体回答，说出遗传图解的解释过程:

设计意图:通过教师引导，让学生掌握遗传图解的书写方法，为接下来的学习打基础。

活动8【活动】教师活动：引导学生通过看教材找出孟德尔验证方法——测交，并让学生尝试在黑板上写出测交的遗传图解，得出测交的理论结果。

学生活动:个别学生黑板展示，其他学生稿纸上写出并进行交流互评。

设计意图:使学生掌握遗传图解的书写方法和格式，并理解演绎推理的内涵。

活动9【活动】教师活动：教师课件展示孟德尔测交实验的实际结果，引导学生观察、对比、分析。

学生活动:通过观察、对比、分析，得出结论: 测交实验结果与理论推理一致，即可以验证孟德尔假说的正确性，并证明F1是杂合子。

设计意图:使学生通过对比分析，进一步理解演绎推理需要实验验证，才能证明假说的正确性。

活动10【活动】教师活动：解释基因的概念，基因与遗传因子的关系，基因与染色体的关系，因而引导学生回顾孟德尔的假说过程，结合减数分裂的学习，得出基因分离定律的实质。

学生活动:在教师的引导下，通过回顾总结，得出基因分离定律的实质。

生物体在减数分裂形成配子时，位于同源染色体上的等位基因随着同源染色体的分开而分离，分别进入不同配子，并随配子独立地遗传给后代。

设计意图:通过教师的引导和学生已有的知识，使学生对本节课所学的知识进行总结回顾的同时，并对它有更高层次的认识。

五、当堂检测（见导学案）

六、板书设计

七、作业：

1、整理本节笔记；

2、完成《成长资源》；13---16页。

3、通过本节课的学习，思考孟德尔获得成功的原因；