基因对性状的控制名师教学实录

《基因对性状的控制》教学设计

一、课程标准及解读

据（2017版）《普通高中生物学课程标准》中关于本节内容要求是“概述DNA分子上遗传信息通过RNA指导蛋白质合成（即中心法则的提出及发展）”；“概述生物的性状主要通过蛋白质表现”。通过观看转录与翻译视频、剪贴

模型，能够理解或解释遗传信息的传递途径，归纳总结有细胞结构的生物遗传信息传递途径，无细胞结构生物遗传信息传递途径，从而形成结构决定功能这一基本生命观念。培养学生运用科学思维认识事物，解决实际问题的思维习惯和能力，能够在提供证据、收集整理材料上运用归纳与概括，小组合作与交流，探讨基因、蛋白质、性状三者之间的生命现象及遗传规律。

二、教材分析

教材内容和地位：“基因对性状的控制”是现代遗传学的关键内容之一，是苏教版必修二第四章《遗传的分子基础》一章中较为重点部分，是对DNA的结构知识的具体应用。本节课内容包括两部分：一、中心法则的提出及其发展；二、基因对性状的控制。学习了这些内容，学生才能在生物性状遗传和变异的复杂现象中，懂得遗传和变异的实质及规律。它既是前面所学蛋白质基础知识的应用，又是后面学习生物变异的理论基础，所以在知识的学习上起着承上启下的重要作用。

三、学情分析

学生在前面已经学过DNA结构，知道遗传信息就储存在DNA的脱氧核苷酸的排列顺序上，同时也学过DNA复制和基因控制蛋白质的合成，因此中心法则的得出可以通过阅读材料，分析得出；在概述基因如何控制性状的例子时，学生有必修1的知识背景也可以容易理解。

四、教学目标：

1.说明中心法则的发展历程，明确中心法则的内容

2.举例说明基因对性状的控制

五、教学重难点：

1.说明中心法则的发展历程，明确中心法则的内容

2.举例说明基因对性状的控制

六、教学策略：

课堂教学过程中注意设计巧妙的学习探究情境，给予丰富的资料信息和具体事例，加上剪贴画，组织指导启发学生思考，并积极参与学生的学习，讨论过程中引导学生自主分析问题，真正培养学生初步学会从现象归纳到本质和从本质延伸到多种现象的分析解决问题的能力。

七、教学过程安排:

1

教学内容

教师活动

学生活动

观察、思考，完成活动一填表

设计意图

复习旧知，为中心法则的引出作铺垫。

结合讲解，阅读、讨论，能解释中心法则。

为下面的学习做准备。

巩固引申

活动一：教师展示基因控制蛋白质合成过程复习回顾

的视频，让学生体会转录与翻译过程。

活动二：中心法则的提出及其发展

1.

教师根据活动一填表引出中心法则的含义及由来，要求学生阅读活动二资料分析并结合课本P82，运用已有的知识和从“资料分析”中获得的信息进行讨论，总结学生讨论情况，并用剪贴画归纳中心法则及完善部分。

2.

根据黑板上的剪贴画，讨论有细胞结构的生物遗传信息传递途径，没有细胞结构的生物遗传信息的传递途径，对于真核生物来说，体内的大部分细胞的遗传信息的传递途径

3.

完成反馈1 阅读、思考，讨论、回答。

活动三、一、多媒体呈现展示镰刀型细胞贫基因对性血症的红细胞和正常的圆饼状的红状的控制

细胞图片及白化病病人图片。

二、结合图片师提问：致病的直接原因是什么？根本原因是什么？结合活动三资料说明基因是如何控制生物性状的？

三、限时阅读活动三材料，小组讨论交流，由小组推选发言人回答问题。

四、师小结：基因对性状的控制

基因通过控制酶的合成来控制化学反应（代谢过程），进而控制生物的性状。

基因还能通过控制蛋白质的结构直接控制生物的性状。

2

观察、思考，

阅读、讨论、回答

让学生思考、讨论并得出：基因通过控制酶的合成来控制化学反应（代谢过程），进而控制生物的性状。

给学生以思考的时空，激起学生学习的兴趣。

培养学生自学并总让学生思考、讨论并得出：结归纳问基因还能通过控制蛋白质题的能的结构直接控制生物的性力。

状

问题分解，引导学生层层深入。

基因的改变仅仅引起生物体单一性状的改变吗？

教师结合教材及资料3分析说明：人的身高是由多个基因决定的，其中每一个基因对人的身高都有一定的作用。同时，人的身高也不完全是由基因决定的，还与后天的营养环境和体育锻炼等有关，启发学生思考分析基因与生物性状之间的关系

学生结合教师的分析介绍，思考后得出思考题的答案：在自然界中，不仅存在一对等位基因对生物性状的控制，而且还存在多对等位基因共同控制一对相对性状的情况，而且生物生存的环境也对生物的性状有影响。

使学生对所学知识有所提升和拓展。而且更能全面地理解基因、蛋白质与生物性状间的关系。

整理内容，构建知识体系。

课堂小结

用多媒体呈现知识框架

八、教学反思

“教师为主导、学生为主体，面向全体学生、实现学生的全面发展”是新课改的基本理念，教学中提倡弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的学习方式。本节课将知识目标通过设计创设成若干问题情境，通过教师的积极引导，让学生利用教材及资料、利用已有知识和经验，通过积极思考、分析、讨论活动，学生自主、亲历问题的解决过程，较好地突破教学重、难点，落实了本节课的知识目标；充分利用导学案上“资料分析”引导学生思考讨论，解释中心法则，让学生在这一过程中认同科学研究是不断深入、完善的，树立学生科学的发展观，较好地落实了情感态度价值观目标；通过学生理解和评价“基因决定生物性状”活动，培养锻炼学生的多种能力。然而反思本节课的教学，尚有一些可以进一步改进和完善的地方，如：个别学生参与活动不够积极，思考、分析问题自主性不强；教学中教师对学生的讨论、发言的点评与总结还可以再深入、细化一些等等，这是今后教学设计和课堂教学要克服和完善的地方。

江苏省淮州中学 丁玉凤

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