二 王安石变法优质课教学设计

课程标准

了解王安石变法的历史背景。归纳王安石变法的主要内容，评价其历史作用。

教学目标

1．知识与能力：了解北宋中期面对的各种问题和困境；归纳、理解变法的主要内容及存在问题，评价其历史作用，培养学生分析、归纳、综合能力和运用唯物史观正确评价历史人物和历史事件的能力。

2．过程与方法：基于学科核心素养和参照2017年版《课程标准》历史学科核心素养水平划分，精选各类文本、图片史料，另辟视角，以“探求治道”为主题，整合教材内容，按照“因—变—败—评”的教学思路，通过史料串联、问题设计和师生对话，激发学生学习的内在动力，提高基于多元视角的史料史证和历史解释能力。

3．情感、态度与价值观：

王安石变法是中国历史上“探求治道”的重大实践，学习和理解王安石变法对于学生认识和把握古今中外的改革有着重要意义。通过学习，增强改革是推动社会发展重要动力的理性认知，涵养兴利除弊、兼济天下的家国情怀。

教学重点与难点

重点：王安石变法的背景、变法的内容

难点：多角度理解、认识、评价变法的失败原因及历史作用

学情分析

本课授课对象为高二文科生，学生学习心理积极，知识储备较好，已有一定的学习方法和思维能力。但受传统教学模式影响较深，主动探究的意识不够，加之教材内容及史料繁杂，学生对文言文文本阅读有畏难心理。基于因材施教的理念，本课宜采用“创设情境—激疑生趣、层层设问—引发思考、由表及里—解决问题”的方式，有效提升学生学科核心素养。

教学方法：问题教学法

设备条件：多媒体环境教学环境：录播教室；电子阅览室

教学过程

导入：展示本课题目，问：何为法？ 教师补充：作为文化符号的语言，法还富有民族性。不同时空条件下的法体现不同的理念、精神和价值。

问：中国古代的法有什么特点？ 教师讲述：作为维护统治的工具，必然会带来各种社会弊端，“改弦更张”的变法因此层出不穷。作为“探求治道”的重要实践，王安石变法就是其中最有名的改革之一。（板书：探求治道）

设计意图：通过设问，检测学生课前自主预习效果；引导学生初步树立变法是革除时弊的重要方式，是“探求治道”的重要实践，进而彰显本课教学立意。

学习任务一：为何变？

展示王安石及其履历，由学生解读并回答宋神宗为什么要起用王安石？

1042年，中进士，授淮南节度判官

1046年，任鄞县知县，试行改革

1058年，上万言书要求改革

1069年，任参知政事

1070年，拜相，主持变法

1074年，罢相，任江宁知府

1075年，拜相，官复原职

1076年，罢相，判江宁府

1086年，病逝

设计意图：学生是知识的主动建构者，由学生概括改革者的基本素质，激活历史中的人，初步感受其兼济天下的情怀及变法的历史命运，激发学生探究意识。

展示朝代更迭示意图及民族政权分布图，学生据图思考，变法是在什么样的时空背景下发生的？

设计意图：引导学生借助具体的时空框架重回历史现场，理解重要史实及趋势。

教师补充：宋初消除割据混乱，其疆域虽然无法与汉唐相比,但结束的是中国历史上分裂程度最彻底的时代，宋朝周边民族政权并立，处于一个被挤压的空间内。由此引发思考：面对历史上的前车之鉴和现实中的边患危机，宋朝君主会采取什么治国之策？ 展示材料：

宋太宗在即位诏书中说：“先皇帝创业垂二十年，事为之防，曲之为制，纪律已定，物有其常，谨当遵承，不敢逾越。”宋代士大夫们在谈及国家的政治取向、制度原则时，经常与“祖宗之法”联系起来，从这个意义上说，“祖宗之法”就是国家的根本大法。 教师设问：材料中的国家根本大法是什么？什么是“祖宗之法”？

教师补充：“祖宗之法”是中国传统儒家政治文化的重要内容，它不是一二三条的固定条文，而是围绕“探求治道”产生和发展，慢慢积淀的一种理念，尤其讲究恒定稳重，警惕翻覆混乱。宋初把这种“防弊之政”理念作为立国之法和传家之宝。

教师设问：宋初采取什么措施加强防范制约？效果如何？ 宋朝把兵权、行政权、财政权收归中央，消除分裂割据的基础，加强了中央集权，这种防微杜渐的做法，有利于统治稳固，但是发展到王朝中期就出现了新问题……

展示材料： ……官沽味醲村酒薄，日饮官酒诚可乐。不见甲中种糯人，釜无糜粥度冬春。 ——《食糟民》

……自从澶州盟，南北结欢娱。虽云免战斗，两地供赋租。将吏戒生事，庙堂为远图。身居界河上，不敢界河渔。 ——《边户》

——欧阳修《本论》

教师在学生得出“积贫积弱”的结论基础上补充：据文献记载，宋真宗景德年间在职官员为1万多人；到仁宗皇祐年间，仅过40年便增至2万余人。宋太祖时，全国军队数量为20余万人，到仁宗时竟达120余万人，在不到百年的时间里增加了6倍。仁宗皇祐年间担任过三司使的蔡襄曾作过统计，当时的军费开支占全部财政收入的5/6！正如材料所描述的那样，革除“三冗两积”的时弊已成当务之急。

引导学生回忆：之前的庆历新政昙花一现的原因是什么？

整顿吏治动了官制这块“奶酪”，触动了既得利益者；有违祖宗之法，朝廷忌朝臣结成朋党，威胁中央集权，当时范仲淹等人互相推崇，招致反对派朋党之讥，被迫离开朝廷……

教师讲述：在神宗继位的第三天，即有奏称“百年之积，唯有空簿”。财政上几近垮台。神宗希望消除弊病，

克服统治危机，决定起用王安石变法。正是基于所遭之变及所遏之势倒逼出来的改革，一场跌宕起伏，关乎国运兴衰、民生顺逆的变法即将开始…… （板书：所遭之变、所遏之势）

设计意图：选择适切学生阅读水平的诗歌为史料，便于学生深入历史情境，理解和分析历史现象；引用不同类型史料对所探究的问题进行互证互补，形成对该问题更全面的解释，得出“倒逼出来的改革”的深刻结论。

学习任务二：怎么变？

展示变法之初“探求治道”的争论情境：

司马光：眼下国用不足，灾害频频发生，应当减节冗费

王安石：国用不足，因未得善理财之人故也

司马光：善理财者，不过搜刮民财而已

王安石：那不是善理财者。善理财者，民不益赋而国用饶

——摘编自叶坦《大变法：宋神宗与十一世纪的改革运动》

——陈苏镇《中国古代政治文化研究》 财不足用于上而下已弊。兵不足威于外而敢骄于内，制度不可为万世法而日益丛杂，一切苟且，不异五代之时。

教师设问：两人的主要分歧是什么？结合材料说说你的依据。（鼓励学生表达自己的认知）

教师总结：王安石的治国之道是理财为先、民不益赋而国用饶，即公私两利；司马光强调恒定慎重，老祖宗的基本规矩不能变，他更关注实际效果，不能搜刮民财。（板书：民不益赋而国用饶)

设计意图：创设新的问题情境激疑生趣，通过变法争论的史料，渗透学术研究成果，打破对人物的固定思维，教师不直接评判学生观点，引导学生有一分史料说一分话，培养学生史料实证和历史解释素养。

展示“变革天下之弊法”知识结构图，由学生表述对结构图的理解（师生对话，注意引导学生从不同角度不同类别阐述）并追问：变法有何特点？

教师总结：这场变法对农业、商业、军事、赋税、教育各领域进行全面改革和整顿，比庆历新政更全面更具体，古代历史上罕见。

设计意图：以“探求治道”的争论，引导学生基于史料理解争论的实质及变法的指导思想；展示思维导图，通过学生对结构图中显性知识的解读，培养其阅读、分析、概括能力；教师适当追问，揭示变法措施挑战祖宗之法等隐性知识，推动下一学习环节的深度学习。

学习任务三：为何败？

展示材料：

……设青苗法，以夺富民之利。民无贫富，两税之外，皆重出息十二，吏缘为奸，至倍息，公私皆病矣。 ——苏辙《栾城三集》 役钱之多寡以人户之资产为依据，而资产审定的标准，立法者并未规定……宽剩钱灾年照出，又别收头子钱五文，所收的钱亦不尽以用于雇役……官吏舞文弄法，鱼肉乡民，时常打破法定的限额。常有役钱已输而又增派他种名色的力役的事情发生。 ——摘编自范振兴《王安石政略》

教师设问：有人说青苗法是最能兼顾国家和民众利益的措施，募役法本是“一石三鸟”皆大欢喜，但为何会出现“天下嗷嗷怨相公”？ 最能兼顾国家和民众利益指的是低息贷款国家可以获利息，保证农民不失地，能交税，还减少起义，维护统治。“一石三鸟”指的是农民出钱免役不耽误农业生产，增加了政府收入，还使社会闲散人员多了一条生路。教师顺势设问：看上去理想很丰满，但事实如何呢？（学生结合材料概括回答）由此看来司马光所说“所谓善理财者，不过是搜刮民财”有无道理？（教师点拨）

设计意图：选用与“民不益赋而国用饶”形成思维冲突的史料，引导学生通过角色体验，形象感受变法主观目的与实际效果的相背离；在培养学生阅读理解、概括提炼有效信息能力的基础上，加强“论从史出”的证据意识和方法引领。

教师设问：变法实践中做到惠贫民了吗？结合材料说明你的观点。变法真实目的究竟是什么？

“理财”实际上主要是损下益上，夺商人、地主、农民之利归国家财政，是利益的重新分配，人民没有从变法中得到多少好处。变法是地主阶级为克服统治危机，实现富国强兵而进行的，这种国富民贫的改革不是真正的治国之道。（板书：国富民贫）

教师提问：由此可以得出什么认识？材料中还有没有其他影响变法的因素？ 教师补充：变法过程中一些“坏和尚”念歪变法的经；王安石个人执拗，有时候不能接受有益于变法的意见和官员，多与朝中大臣决裂；在取士制度改革中，急于提拔改革派，只重实学而忽视了德才兼备的考察，这些都会导致改革中动机与效果的背离，条文与执行的偏差，正如***所说：吏不得人则法不当行。

设计意图：把教材设问活用为“学材”，推动学生深入思考，培养其逻辑判断能力和史料史证意识，对历史事件进行理性分析和客观评判；“国富民贫”与“民不益赋而国用饶”形成对比，加深对变法复杂性、艰巨性的理解。

教师设问：苏辙认为变法是“破富民以惠贫民”，那么有没有“破富民”呢？如果你是富民，会怎么做？（学生自由发言）

展示反对变法的言论：

“人君所畏惟天，若不畏天，何事不可为者？去乱亡无几矣！”

当讨论理财的问题时，常常把“市井屠贩之人，置召至政事堂”，备谘询，参谋议。

“祖宗法制具在，不须更张，以失人心”

针对学生提出的吓唬神宗、攻击变法、阻挠变法等直接想法，教师加以引领拓展，例如反对派受“敬天”、“法祖”思想支配，追求纲纪稳定少变；以文治国，“君主与士大夫共治天下”是宋朝“祖宗之法”治国的表现；11世纪前叶，北宋自开创（防藩镇割据悲剧重演，强化中央集权）向守成（求稳定有序，维护既得权益）转型，奠定恪守祖宗法度的原则，由此会出现“不须更张“这种保守僵化、缺乏远见卓识的现象。

追问：王安石知道发动一场全面而深刻的改革与战无异。他又是怎样逐一反击呢？ 教师转述王安石的观点并总结：“天上的日月星辰阴阳之气，地上的山川丘陵万物之形，其变化规律都是可以通过钻研、根据数据而加以掌握”“夫因循苟且，逸豫而无为。可以侥幸一时，而不可以旷日持久”“譬如运瓮，须在瓮外方能运，若坐瓮中，岂能运瓮？”……这种坚定不移、顽强奋斗精神看似执拗，但正是他的“敢当天下大事”士大夫精神能够把矫世变俗的变法推行下去。

设计意图：精选契合主题的史料，通过材料分析及教师点拨，见微知著、以小见大，折射出变法面临的严峻形势，引发学生深度思考。

除了变法实施中出现的问题以及反对势力的阻挠之外，还有没有其他影响变法成败的因素？ 展示《流民图》,教师简述“一幅画打倒了当朝宰相”的背景及经过，王安石的弟子郑侠用一幅描绘流民困苦的图上疏神宗，论新法过失，力谏罢相。同时指导学生阅读教材中王安石对神宗改革态度的评价——“天下事如煮羮，下一把火，又随下一勺水，即羮何由有熟也？” 设问：以上材料能否证明宋神宗对变法的态度发生了变化？说说你的判断依据。

师生共同分析得出：《流民图》是实物史料，能直接反映流民的困苦，它虽然带有反对派的主观意图，并不能完全佐证变法之不当，但是宋神宗却因此而动摇了变法的决心并导致罢相；王安石作为变法当事人，其言论能直接透视当时的情境，故能佐证改革核心人物宋神宗摇摆不定的心理演变，他更多考虑到祖宗之法的维系制衡、警惕纷乱。两则史料针对的问题看似不同，但却能从不同视角折射出中国历史上“得君行道”的体制局限。

展示变法部分大事记：

熙宁二年二月拜参知政事。七月行均输法。九月行青苗法。闰十一月行农田水利法。三年十二月行保甲法。四年二月改革科举。十月行募役法。行太学三舍法。五年三月行市易法。五月行保马法。八月行方田均税法。六年六月置军器监。八月行免行法。七年（1074年）九月行将兵法。 展示材料：

王安石变法……有一个值得注意的问题，就是他更多地重视商品货币的作用……想尽量用经济的办法管理国家财政，反映了宋代商品货币在社会生活中的活跃，也证明王安石的变法思想和变法举措有很大的前瞻性。

——马克垚《世界文明史》

教师设问：以上材料体现了变法的哪些特点？从史料类型来看，两则史料有何不同？（学生困惑，教师点拨，前者是基于事实叙述的史实性史料，后者是基于解释评价的史论性史料）

师生探讨：作者基于何种史实得出这一结论？追问：但从当时的环境和过程看，其前瞻性能保证变法一定成功吗？（参考答案：实践中缺乏实施的技术保障，脱离实际，超出了当时社会的承载能力，加之操之过急，结果欲速反而不达）

设计意图：小故事折射大历史，细节的生动描述有利于维持学生学习热情；选取不同类型的史料，基于不同视角辩析变法失败的原因，有助于培养学生批判性思维能力，形成基于多元证据的认识，进而汲取更多历史教训，例如强化制度建设、注重立法技术、把握改革的速度和力度等等。

学习任务四：如何评？

作为“探求治道”重要实践，王安石变法近十五年中推行的每项措施，虽不免产生或大或小的弊端，但是，基本上都能收到一些效果，尤其是“富国”的效果显著，当时国库积蓄可供朝廷20年财政支出，甚至出现百年来不曾有的繁荣景象，但是这些短期内的成效并未产生划时代的跨越。从千年历史演变的视角来看，不同时期不同人物

对其评价褒贬不一。

展示学术争鸣：

“欲求近功，忘其旧学。舍尧、舜知人安民之道，讲五伯(霸)富国强兵之术。”（封建学者范纯仁）

“实国史上，世界史上最有名誉之社会变革”（资产阶级维新派梁启超）

“变法派所制定的一些政策法令及其实践，虽还远远谈不到解放生产力，但对当时生产力的发展总还是有一些帮助的，因而是产生了积极的作用的”（现代史学家邓广铭）

教师提问：上述观点有何不同？请结合所学知识分别做出合理评价。（师生互动）

设计意图：指导学生分辨同一主题的不同历史解释并分析判断其合理性；引导学生从人物立场、社会性质、主观目的等多方面说明导致这些不同解释甚至偏见的原因，培养其历史解释能力和批判思维能力。

接着展示学者王曾瑜的观点：“评价王安石变法，主要是依据言论，还是依据行动；是依据动机，还是依据效果，这应是个根本的原则问题”，以此引导学生结合本课所学得出自己的评价标准，教师不必做评判，帮助学生得出“不同时代不同立场，占有史料不同，观察问题的角度不同，得出的历史解释也有所不同”“把变法放在特定社会政治条件和历史文化传统中进行辩证分析”等认知即可。（板书：多元视角）

本课小结

通过本课的学习，我们可以感受到，改革是历史发展的要求和产物；改革是推动社会进步的重要动力；因为涉及到某些人的特权和私利，改革不可能一帆风顺。作为一曲“探求治道”的政治悲歌，我们会感慨王安石个人命运升降沉浮，变法动机与实践效果之相悖，但是变法留下的精神和教训同样值得我们反思和珍惜……

课后拓展

1、观看微课《影响改革成败的因素》，任选一个历史上的改革，说明其成功和失败的原因。

2、课后阅读书目：邓小南《祖宗之法》等

设计意图：拓展知识视野，满足不同学生个性化学习和深度学习需求。

附课后作业：

(2018·贵州普通高中适应性考试题·44)［历史——选修1：历史上重大改革回眸］(15分) 材料一 (北宋前期)中枢部门的分立，主要是由其处理的政务范围不同所决定，而不取决于或出令、或审覆、或执行的程序环节分工；在管辖权限之内，决策、执行一体化……突出了国家政务的核心内容，保证了各个门类之内事权的相对集中，从而提高了行政效率。 ——邓小南《祖宗之法——北宋前期政治述略》 材料二

两宋近三百年的历史证明，这些措施也确实达到了赵宋封建统治者所预期的“内外相维，上下相制”之目标。宋代以后，中国封建社会再无出现分裂割据的局面，充分证实了宋代立国之策对于历史发展所起到的进步作用。 ——李治安《中国五千年中央与地方关系》

（1）根据材料一，概括宋代中央官制的特点。（6分）

（2）根据材料并结合所学知识，指出宋代治国之策的进步作用。（9分）

【答案】（1）特点：从事权角度对相权进行分割，相互制衡；不同部门事权相对集中。（6分） （2）作用：有利于加强中央集权，消除唐末五代以来地方拥兵自重、分裂割据的百年隐患；客观上提高了行政效率，有利于社会稳定，促进社会经济繁荣；重文轻武，科举制度的完善，有利于文化的发展和传承；有利于提高官员文化素质。（9分）