念奴娇 赤壁怀古教学设计实例

《念奴娇·赤壁怀古》

【教学目标】

在反复朗读中体会作者情感

（读通字音，品读文本，读出情感）

【教学重难点】

品读作者情感

【教学课时】

一课时

【教学方法】

朗读法、讨论法、比较法

【教学设施】

多媒体

【教学过程】

第一课时

一、导入

余秋雨先生在他的《苏东坡突围》中有这样一段话，我们看一下：“一位不相识的女记者对我进行越洋电话采访，问我最喜欢哪一位文学家，我回答：‘苏东坡’，又问最喜欢哪几篇？我回答：‘在黄州赤壁的那几篇’。女记者几乎没有停顿就道：“您是说前、后《赤壁赋》和《念奴娇·赤壁怀古》？”我说对，为苏东坡高兴，他的作品是中国文人的通用电码，一点就着，哪怕是半山深夜，海峡阻断。素昧平生。今天，我们就来学习《念奴娇·赤壁怀古》。

二、学习目标

（ppt展示）在反复朗读中体会作者情感

三、朗读分析文本

（一）先看一下题目，《念奴娇·赤壁怀古》，念奴娇是词牌名，赤壁怀古是它的标题，一首词必须要有词牌名，可以没有标题。

（二）关注作者，学生介绍

（三）初读文本，疏通字词

学士词须学关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱“大江东去”。

析：学士——苏轼，像关西大汉。在朗读时要铿锵有力，有扬有抑。（展示PPT）把音注上，先自己大声朗读，疏通字词。

1、组内互读，怎样才能读出情感，应该读出什么样的感觉？

2、一名学生，组内推荐师范读，可再找一位比赛读

3、找一位同学点评，好在哪里？不好又在哪里？哪一句读的最好，不好，你来示范一下，为什么读出这样的感觉？

（四）再读文本，品读语句

（1）“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是、三国周郎赤壁”。

析：大江之水滚滚，不断地向东流去，淘尽了那些千古风流人物，那旧营垒的西边，人们说是三国周瑜破曹军的赤壁。

问题：从这句话中，我们可以得出哪些信息？

析：学生答：时间→三国；地点：→赤壁；人物→周郎

开头几句，作者将永不止息的江水和消逝的英雄人物联系起来，设置了一个广阔的背景。（齐读这句话，再找一位同学点评，哪里读的

好或不好）。

（2）“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪，江山如画，一时多少豪杰”

析：师问：你觉得哪几个字写的好？为什么好？赏析一下。

学生答：XXXXXXXXXX 陡峭的山崖直插云霄，汹涌的骇浪搏击着江岸，滚滚的江流激起千万堆澎湃的浪花，“穿”写出山崖高耸入云，“拍”学出惊涛骇浪与浪涛搏击的力度，“卷”写出浪涛力量的浩大，描绘出一幅奇险雄壮的画面，表达作者的豪迈奋发之情。

师问：赏析景色的时候，要注意看看有没有修辞？这句的修辞手法有哪些？

生答：夸张，拟人，比喻。奇险雄壮的画面，表达豪迈奋发之情。

师问：这里写赤壁状景，整个基调是高扬的，所以要多扬少抑，多重少轻。（再齐读这句话）

上阙主要写了景物，我们再把上阙齐读一遍，读出气势来。下阙再找一位同学读，同学点评

（3）“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。”

析：师问：你觉得能读出什么情感？

生：XXXXXXXXXXXXXX 师：“镇定自若”从哪个词读出来的？那描写周瑜的还有哪些？

学生讨论所得：

小乔初嫁 ——

年轻得志 雄姿英发 ——

人才出众

羽扇纶巾 ——

风流倜傥

谈笑间 ——

镇定自若

樯橹灰飞烟灭——从容破敌

（4）“故国神游。多情应笑我。早生华发。人间如梦。一尊还酹江月。”

析：师问：最后一句话，你认为应该怎么读呢？

生：低沉

问：为什么低沉呢？

生：作对比

插入背景（问汝平生功业，黄州惠州儋州）

师：看看周瑜的经历，再想想自己的，他实际上是在拿自己和周瑜作对比，先比一比。

周瑜 苏轼

年龄 34岁 46岁

生活 幸福美满 贫困潦倒

外貌 英俊儒雅 早生华发

职位 东吴都督 团练副使

际遇 功成名就 功业未就 师：如何理解：“人生如梦，一尊还酹江月”？

析：人生就好像做了一场梦一样，自己的一声又算的了什么呢？在千古英雄人物都被淘尽的大江之畔，想到的不应仅仅是自己，更应该是

千古不变的江和月。应该说他能迅速的从惆怅失落中走出来，也是表现了他特有的豁达洒脱的精神。江月永恒，人生如白驹过隙，转瞬即逝，又何苦让种种“闲愁”困扰我们呢？在他的自我宽慰中有一股豪迈的豁达洒脱之情。

（五）听朗读，读出情感

欣赏名家诵读。听完再次齐读，体悟作者情感。

【课后作业】

完成相关练习

【板书设计】

《念奴娇·赤壁怀古》

观眼前之景

思历史人物

抒一己之怀

【教学反思】