第二课　冲破思想的牢笼优秀教学设计内容

第六单元

世界工业文明的曙光与近代社会的开端

第二课

冲破思想的牢笼——启蒙运动

一，课标内容：

2-3-1列举文艺复兴、科学革命、启蒙运动的代表人物，评析他们的主要成就。

二，教材分析

本课以发生在14世纪到18世纪的欧洲思想文化变革为主题，选取文艺复兴、科学革命和启蒙运动为主要内容，展示了欧洲由中世纪迈向近代社会的思想历程。

“人的发现”主要围绕文艺复兴时期的文学艺术成就，阐述了这一时期人文精神的觉醒。

“科学革命”以哥白尼、伽利略和牛顿为代表，阐述了这一时期人类在认识自然方面的一系列突破，让学生知道近代科学的诞生对解除宗教蒙昧以及重塑人们世界观、价值观所产生的巨大影响。

“启蒙运动”通过介绍伏尔泰、孟德斯鸠、卢梭等启蒙思想家及其思想，突出这一时期的思想主题，即批判专制主义和宗教愚昧，宣扬自由、平等，让学生了解启蒙运动对人的精神解放的意义和对即将到来的资产阶级革命的影响。

以上三部分内容之间有紧密的内在联系。如何认识和看待“人”贯穿其中。文艺复兴发现了人性之美，宣扬尊重人的价值；科学革命显示了人的力量，证明人类能够发现和认识宇宙的规律；启蒙运动倡导人的解放，号召人们挣脱教会和封建专制制度的束缚，敢于运用自己的理性去判断和思考。

三，学情分析

对于初中段的学生来说，对于古代历史或多或少有所耳闻，但是并没有形成系统的历史思维，但是这一个时期恰恰是初中生逻辑思维能力高速发展的时期，教师应抓住这一契机，引导学生思考历史事件的来龙去脉，逐步看到历史的本质及从历史事件中汲取经验教训。

四，教学目标

知识和技能：

知道启蒙运动的主要代表人物及其核心思想，理解其对人的精神解放的意义和对后世的影响。

过程和方法：

通过讨论等活动培养学生解决问题和语言表达的能力，培养学生合作的意识；通过还原历史场景，培养学生的想象力和历史思维能力；能够结合已学知识，围绕所要探究的问题通过多种途径去收集资料，掌握收集资料的方法。

情感态度价值观：

感受先哲们积极进取、勇于创新的精神。

五，教学重点和难点：

重点：列举启蒙运动的代表人物，评析他们的主要成就

难点：理解启蒙运动的影响

六，教学流程

师：在文化浪漫之都法国巴黎，有这么一栋建筑，大家猜猜看这是一栋什么建筑，它有什么用途？

生：···

师：答案揭晓，这是一座永久纪念法国历史名人的圣殿——先贤祠。至今，先贤祠内安

葬着72位对法兰西做出非凡贡献的人。法国启蒙思想家不仅位列其中，而且安葬在整个墓群最中心、最显赫的位置。为什么他们会受到特别的尊崇？因为他们引领了启蒙运动，这场运动对法国乃至整个世界，都产生了重大影响。

出现课题：启蒙运动

师：那么启蒙运动又是怎样的，这场运动又是在怎么样的背景下开展起来的呢？我们一起来探究。

（一）黑暗的时代

视频：启蒙运动背景

师：我们说，启蒙运动开展前的法国，是一个黑暗的时代，请大家拿出纸笔进行记录，根据视频说说你对黑暗时代的理解？

生：封建专制和天主教会控制着国家的社会生活和人民的思想，天主教会与专制王权相互勾结，推行文化专制主义和蒙昧主义。

师：在这样的背景下，一场声势浩大的思想解放运动开展起来，历史上称之为“启蒙运动”。那么，什么是启蒙呢？我们不妨先来看一下启蒙的英文enlightenment。我们该怎么来理解这个英文单词呢？有没有同学可以试一下。

教师提示enlightenment的词根是light。

生：light（光），lighten（变亮），enlighten（使···有光），enlightenment（用光芒驱散黑暗）。

师：所以启蒙运动的英文直译便是用光芒驱散黑暗。富有诗情画意的中国人，把这个词翻译成启蒙，意为开启蒙昧。

师：那么，哪些智者手提启蒙之灯，用光芒来驱散黑暗呢？

（二）点灯的智者

师：第一位点灯的智者就是伏尔泰，他是启蒙运动的巨匠，被誉为启蒙运动的领袖和导师。他说过这么一些话，请大家仔细阅读，思考这三段话体现了他的什么观点和主张？

出示：

材料一：教皇是“魔鬼一样的骗子”，是“两足禽兽”，教士和主教是“卑鄙的流氓”。

材料二：难道农民的儿子生来项上带着圈，而贵族的儿子生来在腿上带着踢马刺吗？

材料三：我不同意你说的一切，但我将誓死捍卫你表达自己意见的权利。

——伏尔泰

生：抨击天主教会，反对君主专制；人生来就是平等和自由的。

师：我们再来细读材料三，伏尔泰追求的是哪些方面的自由？

生：伏尔泰追求的主要是思想与言论的自由，要把人们从中世纪的蒙昧和宗教愚昧中解放出来，最终建立自由、平等、幸福的理想社会。

师：伏尔泰表达了自己对自由的追求，也是表明他对建立一个自由、平等的社会的渴望。

师：另一位启蒙思想家孟德斯鸠也对自由作了解释：“自由不是无限制的自由，自由是一种能做法律许可的任何事的权利。如果一个公民能够做法伏律所禁止的事情，他就不再有自由了。”结合孟德斯鸠的话，你觉得真正的自由是什么样的？

生：真正的自由并不是想做什么就做什么，自由是有条件的，它不能超出法律许可的范围。

师：能不能举一个现实生活中的例子来印证这句话？

生：上课乱说话，过马路闯红灯。

师：跟我们现在倡导的自由是一样的，我们今天对自由的认知，便来源于伏尔泰、孟德斯鸠等启蒙思想家。

师：伏尔泰批判旧社会的黑暗，向往自由平等的新社会，但是伏尔泰并没有提出新社会应该如何运行，没有提出如何有效保障新社会是一个自由平等社会的有效措施。这一个历史重任，交给了另一位点灯的智者——孟德斯鸠。那么孟德斯鸠提出了怎么样的主张，来保障自由呢？

材料：当立法权和行政权集中在同一个人或同一个机关之手，自由便不复存在了；因为人们担心，这个国王或议会制定暴虐的法律，并加以执行。如果司法权不同立法权和行政权分立，自由同样也不复存在。

——孟德斯鸠《论法的精神》

生：司法权要与立法权和行政权分立；将立法、行政、司法三个权力分开，使其分别属于不同的机构。国王只有行政权，立法权和司法权分别属于议会和法院。

师：老师把大家的说法简化成示意图（出示三权分立图），第一步，把原属于国王的大权分成三块，第二步，三权分属不同机构，第三步，这是一种什么关系？三权相互制约平衡。

师：从示意图中可见三权分立的目的是什么？

生：权力制衡，防止腐败和极权。

师：没错。孟德斯鸠确立了资本主义政治制度的基本原则，即权力制衡，依法治国，有效确保了资本主义社会的价值追求，即自由、平等。

师：伏尔泰追求自由平等，孟德斯鸠以三权分立的权力制衡制度保障自由平等能够实现。但是两位都主张君主制，默认了传统的政权来源理论，按照传统理论，一个政权从何而来呢？请看图1汉谟拉比法典。图2查理曼大帝加冕图。哪位同学可以就其中一幅图进行说明？

生1：太阳神把象征权力的权杖交给世俗的国王汉谟拉比。

生2：上帝的代表教皇把替世俗的国王的查理曼大帝加冕。

师：这两幅图反映了一个怎么样的主题？政权从何而来？

生：君权神授。

师：没错。第三位智者卢梭却提出了一个与之截然不同的观点，是怎么样的观点呢？我们通过材料来了解。

卢梭认为，只有全体社会成员经过协议，订立社会契约，“才可以成为人间一切合法权威的基础。”

师：卢梭认为，政权来源于哪里？

生：来源于人民。

师：反暴政的人民起义，是否合法？

生：合法。

师：为什么认为合法？大家可以阅读课本内容进行思考。

生：政权是人民的，官员是人民委任的，当然合法。

师：如果政权来源于上天呢？

生：人民反对君主就是反对上天的意志，则是非法的。

师：我们通过两则材料，进一步了解了卢梭的人民主权理论。卢梭的理论，为广大人民群众通过武装斗争实现人民当家作主，提供了理论依据，对后世影响深远。

师：我们来回顾三位思想家的主张，伏尔泰向往自由平等，孟德斯鸠从制度上保障了自由平等，卢梭从理论上证明了自由平等必须为全体人民所共享，他们都用理性之光来驱散黑暗。

（三）永恒的光芒

师：18世纪后半期，孟德斯鸠、伏尔泰和卢梭相继离开人世。智者已逝，但他们的思想永存，给人们带来了光明和希望。

师：请大家小组合作探究：品味启蒙成果

阅读材料，并结合教材内容，谈谈启蒙运动的影响？

生1：启蒙运动撼动了封建专制制度和天主教会的精神统治，为即将到来的欧美资产阶级革命奠定了思想和舆论基础。

生2：启蒙运动推动和影响了欧洲和北美的资产阶级民主革命。美国的《独立宣言》《1787年宪法》中国的辛亥革命，无不体现启蒙运动的影响。

师可以追问，你是如何得出了这一结论，主要对应哪一位启蒙思想家的思想。

师：让我们再次回望先贤祠，伏尔泰和卢梭长眠于此，受到后人世世代代的尊崇。孟德斯鸠长眠于家族墓地，亦受到后来人的供奉。这群点灯的智者，以他们用光芒驱散黑暗的勇气，以他们深刻的思想，彰显了精神的伟大力量。