价值判断与价值选择特级教师教学实录

《价值判断与价值选择》教学设计

上外嘉定实验高中 陈伟华

一、教学任务分析

本框《价值判断与价值选择》是高中《思想政治》高二第一学期哲学第八课的第一框，属于马克思主义哲学历史唯物主义部分价值观的相关内容。马克思主义哲学历史唯物主义认为：社会存在决定社会意识，社会意识对社会存在具有能动作用。价值观作为一种社会意识，对社会存在有重大的反作用，对人们的行为具有重要的驱动、制约、导向作用。

第八课的价值观的内容包括两框：第一框《价值判断与价值选择》，第二框《树立正确的价值观》。两框的主要内容包括：价值、价值判断、价值选择、价值观及其导向作用，社会主义核心价值观。本框内容包括前三个概念，是学习下一框的基础。

对于学生来说，价值、价值判断、价值选择这些概念可能在生活中有所触及，但概念真正的内涵是什么，他们可能并未深入思考过，因而并不是十分清楚的。同时，高中生处于价值观形成的关键时期，对于社会上复杂的现象也有了一定的辨别能力，但仍需加以引导以做出正确的价值判断和价值选择。

所以，本堂课的教学任务首先是厘清价值、价值判断、价值选择三个概念及其之间的相互关系，教学重点则是在此基础上理解价值选择首先是价值目标的选择，并初步学会对复杂的社会现象做出正确的价值判断。同时也为下一堂课理解价值观的导向作用，自觉树立正确的价值观做好铺垫。

二、教学目标

1. 知识与技能：了解价值的含义，理解价值判断是一种复杂的认识活动；理解价值判断是价值选择的前提和基础，理解价值选择首先是价值目标的选择，并在此基础上做出正确的行为选择；初步学会对复杂的社会现象做出正确的价值判断。

2. 过程与方法：通过案例剥析、思考讨论、资料阅读等方式，进一步理解价值选择有正确和错误之分，选择正确的手段有利于目标的实现。

3. 情感、态度、价值观：体验不同的价值判断和价值选择对人生实践的不同意意义，初步形成关于价值问题的一些基本看法，学会正确判断社会现象。

三、教学重点与难点

教学重点：价值判断的复杂性；价值选择；价值目标的选择。

教学难点：社会现象的价值判断。

四、教学技术与学习资源应用

1、多媒体PPT课件

2、社会热点新闻

五、教学过程

导入: 【多媒体演示】图片

【学生活动】给图片起名字——选择

【教师】人生就是不断地选择。(列举人生的种种选择。) 

早晨起床身体感觉有点不舒服，是继续睡觉还是坚持去上学？



公交车上是让座还是不让？看到老人跌倒扶不扶？

1



作业自己完成还是不抄袭他人？ 

垃圾是扔到垃圾桶还是随手一扔？是分类还是不分类？



中午买饭排队还是插队？



上课困了是睡还是不睡？



人生有没有明确的目标？



高考志愿选择什么学校专业？是自己喜欢的，还是听父母的？



到什么样的公司？做什么样的工作？ 

业余时间干些什么？是阅读还是游戏？



看到老板用过期原料生产产品怎么办？沉默还是举报？



会不会为了利益出卖朋友？或者做违法的事？



选择什么样的男（女）朋友？好看的还是善良的？



……

【学生思考】所有这些选择的背后是什么呢？是什么决定了我们这样而不是那样选择？

【师生共同归纳】人生的种种选择，实际上都是在一定的价值观指导下做出价值判断，进行价值选择。不同的价值选择基于不同的价值判断，不同的价值判断又取决于于不同的价值观。

【多媒体演示】本课探讨的内容



价值



价值观



价值选择



价值判断

学习活动一：认识价值

【学生活动】下列各事物有价值吗？为什么说他们有价值？



食物——充饥



衣物——遮羞、御寒、美观



房屋——居住



书籍——精神需要

结论:价值是指事物具有满足主体需要的作用或效用。

学习活动二：学会价值判断

【设问】



食物可以充饥，但对于一个吃的快撑死的人有价值吗？



羽绒服可以御寒，但在夏天有价值吗？



房屋可以居住，但对野生动物有价值吗？



书籍可以阅读，但对文盲有价值吗？

【学生思考】这说明什么？——我们判断一个对象是否有价值，我们要做具体的判断。

【学生活动】假设，当你觉得饿了，你选择什么来满足你的需求？

结论：首先要做事实判断，在此基础上才能做出价值判断

事实判断——对事物的客观状况，包括事物的属性及发展规律作出判断。

价值判断——对事物能否满足人的需要以及满足需要的程度作出判断。

【设问】



根据事实判断，满足吃的需求的对象是食物。食物有多少？



食物满足人的需要？人有多少？

2



每个人对不同的食物的需求一样吗？



每种食物对不同的人的价值一样吗？



同一个人对同一种食物，在不同时间，不同条件下的价值一样吗？

结论——价值判断是一种复杂的认识活动。

【学生交流归纳】主要原因如下：



物及其属性具有多样性。



人的需要具有不同的性质。



价值具有多样性、差异性。

【教师】们在认识各种具体事物的价值判断的基础上，就会有不同的价值选择。

学习活动三：做出正确的价值选择

价值选择——人们从事实践活动时，在价值判断的基础上，对“能不能做”“该不该做”的选择。

【情景展示】高中生小徐同学骑车上学，途中不小心剐蹭了路边停着的一辆宝马车的后视镜。

【学生活动】角色体验：你会如何选择？

【学生思考】



他有哪些选择？



分别基于怎样的价值判断？（得出两者的关系）

价值判断是价值选择的前提和基础，价值选择体现价值判断。



不同选择的目标有何不同？



采取的手段和行为是否相同？

【板书】

行为选择

逃跑

承认

价值目标

不损失金钱

不损害道德

价值判断

基于金钱对我有价值

基于道德对我有价值

手段

溜走

留纸条

结论：价值选择首先是价值目标的选择。价值目标的选择决定了实现目标的途径、手段的选择。

【学生思考】你认为如何选择才是正确的？为什么？ 【多媒体演示】真实案例

扬州大学附属中学高一二班徐砺寒在骑着自行车上学，途中不小心剐蹭了路边停着的一辆宝马车的后视镜。为了向车主道歉，徐砺寒在原地等了20多分钟，但车主一直没有出现。眼看快到上课的时间了，徐砺寒身上正好没带笔，只好到附近的书报亭借了一支笔写下字条：“尊敬的车主：我是扬大附中的一名学生，在今天中午的放学途中不小心弄坏了您的车。主要是一划痕及左后视镜，我无法及时赔偿，对不起！”字条后边还留了联系电话。

【多媒体演示】网友晒出的各种“诚信字条”

结论：价值目标的选择有正确和错误之分。价值目标选择的正确与否，直接关系到实践行为的成败。选择正确的手段有利于目标的实现，它往往能以较小的代价去取得较大的收益，并严守道德和法律的底线。

学习活动四：对社会现象的价值判断

【学生活动】案例分析：重庆公交坠江事件

2018年10月28日，重庆市万州区一公交车在万州长江二桥桥面与小轿车发生碰撞后，坠入江中。事故导致公交车上13人遇难、2人失踪。

事件发生后，引起了广泛的社会热议。大家分析事件发生的原因，对事件的各主体展开3

了各种评价。这件事中最先被讨伐的是轿车女司机，后来是公交车司机，然后是打人女乘客，最后是其他乘客。

根据车载行车记录仪和警方调查显示，女乘客刘某在乘坐公交车过程中，因公交车过站，中途要求下车遭驾驶员冉某拒绝。与正在驾车行驶中的驾驶员冉某发生争吵，并两次持手机攻击正在驾驶的公交车驾驶员冉某，冉某遭遇刘某攻击后，将右手放开方向盘还击刘某，后又用右手格挡刘某的攻击，并与刘某抓扯，造成车辆失控，致使车辆与对向正常行驶的小轿车撞击后坠江，造成重大人员伤亡。

【学生思考】



我们要对一个事件做出评价和价值判断的前提是什么？



你如何评价这件事中的各当事人？



这一事件给我们今后评价社会现象怎样的启示？

结论：



弄清对象本身的事实是评价其价值的前提。



对不同的价值判断应作具体的分析。



要把尊重差异、包容多样与抵制各种错误和腐朽的思想影响结合起来。

【深度思考】这一事件对社会发展的价值是什么？

结论：通过这一事件，我们应认识到，每个人生活在社会中，都应该有规则意识，每个人都要坚守好自己的岗位，每个人都要担起自己的那一份责任，做一个有责任、有担当的公民。社会这辆“车”才能一路顺利向前，安全地行驶在美好生活的大道上。

【多媒体演示】结束语

当发生雪崩时，没有一片雪花会觉得是自己的责任。

——《伏尔泰语录》法国启蒙思想家、文学家、哲学家

课堂小结：面对人生的种种选择，我们要树立正确的价值目标，做出正确的价值选择。面对纷繁复杂的社会现象，我们要站在不同的角度，对不同的价值判断做具体的分析，尊重差异、包容多样；但同时我们又要尊重社会发展的客观规律，自觉站在最广大人民的立场上，要冷静、理性地评价事件本身；我们更应判断事件所体现或由此产生的价值，并从事件中，吸取教训，总结经验，使我们的社会变得更加美好。

六、作业与评价

思考：1、价值目标是否正确是否有标准？举例说明。2、正确的价值目标的思想途径是什么？

评价：下一堂课进行交流，并给予评价。

七、教学设计说明

本堂课的教学由导入和四个学习活动组成，通过角色体验、案例分析等活动，从知识技能到过程方法，再到情感态度价值观层层深入展开教学。

导入部分的设计不仅是针对本框的导入，更是对整个价值观部分的整体导入。通过这个导入让学生从一开始就对整个价值观部分由一个整体的印象，初步了解这部分知识之间的内在联系。

导入的设计从一张图片作为切入口，以给图片起名的方式调动学生思维活动。图片表现的信息一目了然，学生很容易得出结论：选择。这时教师导入：人生就是不断地选择。并列举人生的种种选择，以进一步引起学生学习的兴趣。设置人生的种种选择的问题从贴近学生生活的选择开始，学生的参与度高。逐渐延伸到今后的择业、社会生活，并结合当下的社会热点，由近及远，由浅入深，引发思考。

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教师进而引导学生思考：所有这些选择的背后是什么呢？是什么决定了我们这样而不是那样选择？师生共同归纳：人生的种种选择，实际上都是在一定的价值观指导下做出价值判断，进行的价值选择。不同的价值选择基于不同的价值判断，不同的价值判断又取决于于不同的价值观。此时，出示本课探讨的内容：价值、价值观、价值选择、价值判断。本堂课探讨的是：价值、价值判断、价值选择。至此，完成课堂导入。

学习活动一：认识价值。目的是了解价值的涵义，通过一个简单的学生活动，判断所给出的各事物是否有价值？为什么说他们有价值？很容易得到结论:价值是指事物具有满足主体需要的作用或效用。

学习活动二：学会价值判断。在学习活动一的基础上设置矛盾情境：食物可以充饥，但对于一个吃的快撑死的人有价值吗？羽绒服可以御寒，但在夏天有价值吗？房屋可以居住，但对野生动物有价值吗？书籍可以阅读，但对文盲有价值吗？引发学生思考：这说明什么？结论是：我们判断一个对象是否有价值，我们要做具体的判断。这一板块的教学还要求学生理解价值判断是一种复杂的认识活动及其原因。于是设计了学生活动：假设，当你觉得饿了，你选择什么来满足你的需求？通过一连串的设问引导学生了解价值判断之前想要做实事判断，分辨事实判断和价值判断的区别，并归纳价值判断之所以复杂的三个原因。

学习活动三：做出正确的价值选择。承接上一内容，人们在认识各种具体事物的价值判断的基础上，就会有不同的价值选择。如果说前两个学习活动的目标是知识与技能，过程与方法，那么接下来的两个学习活动则更侧重于情感、态度、价值观目标。在这一环节中，设置了“角色体验”，情境来源于真实的案例，但此时学生并不知道这是真实的案例，因为这一情境也是学生在实际生活中可能遇到的，他们会绕有兴趣的参与体验。真实案例中的当事人就是高中生，并且不是偶然现象，类似的事件多次被报道。

这一环节的重点是要对不同的选择进行价值判断的分析，即不同的行为选择是基于怎样的价值判断，并归纳价值判断和价值选择的关系。更要通过设问从中引导学生分析得出价值选择首先是价值目标的选择，因为价值目标的不同价值目标的选择决定了实现目标的途径、手段的选择。体验活动结束，要引导学生思考：你认为如何选择才是正确的？为什么？这是情感、态度、价值观目标得以实现的关键点。学生交流完后，出示真实案例，案例中的高中生留下了“诚信字条”而广受好评，因为这是一个“诚信”的行为，也是社会主义核心价值观的内容之一。让学生明确价值目标的选择有正确和错误之分，引导学生要学会作出正确的价值选择。因为价值目标选择的正确与否，直接关系到实践行为的成败。

学习活动四：对社会现象的价值判断。这一环节是基于前三个教学内容的能力目标。身处信息时代，每天各种社会热点事件扑面而来，各种社会现象层出不穷，面对复杂的社会现象作出正确的价值判断，并在此基础上作出正确的行为选择，是青年学生必须锻炼的人生基本功。此环节通过对真实案例“重庆公交坠江事件”的分析，首先引导学生认识到弄清对象本身的事实是评价其价值的前提，对不同的价值判断应作具体的分析，更应学会站在最广大人民的立场上，评价各种社会现象的社会价值，培养理性意识和公民责任意识。

其次，如何从对社会事件的评价中引导学生自身的价值选择？才是这一环节的价值观目标所在。于是，设置了深度思考：这一事件对社会发展的价值是什么？分析得出结论：通过这一事件，我们应认识到，每个人生活在社会中，都应该有规则意识，每个人都要坚守好自己的岗位，每个人都要担起自己的那一份责任，做一个有责任、有担当的公民。社会这辆“车”才能一路顺利向前，安全地行驶在美好生活的大道上。最后，以法国启蒙思想家伏尔泰的名言“当发生雪崩时，没有一片雪花会觉得是自己的责任”作为结束语。

另外需要说明的一点是，本堂课的另一个教学重点：劳动和奉献是实现正确的价值目标的根本途径。这一内容讲的是人生价值如何实现，因而将这一内容调整到下一节课讲解人生价值的时候再分析，但将对这一问题的思考作为本堂课的课后作业。

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附件：

教师表述：本人对于政治课教学的实践感悟，或教学追求，或教学主张。

高中思想政治以立德树人为根本任务，以培养社会主义核心价值观为根本目的，是帮助学生树立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程。

这就要求我们在课堂教学中不能停留于说理，而是尽可能紧密结合社会实践，设置体现社会实际的教学情境，通过各种课堂活动的方式，调动学生思维，提高学生认识和分析社会现象的能力，并在此过程中培育思想政治课的政治认同、科学精神、法制意识和公众参与的学科核心素养。

作为教师，在教学设计的过程中，需要尽可能收集寻找能将社会实际和教学内容有效结合的案例，并把它设置成符合学生认知水平的教学情境和课堂活动。在教学过程中精心设计问题，引导学生树立正确的情感态度价值观，培育学科核心素养。

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