运动是物质的根本属性优秀教学设计

《运动是物质的根本属性》

上海市长征中学

屈君

【教学设计说明】

本框是第三课的第一框，在第二课辩证唯物主义物质观的基础上，进一步探索物质是运动的，为今后学习辩证法打下了基础，因此本框在本课及整个哲学常识中都具有非常重要的地位。本框从知识点上来讲涵盖两个概念，即运动和静止；两对辩证关系，运动和物质的辩证关系及运动和静止的辩证关系；一条原理：世界是永恒运动、变化发展的这几个知识点，知识点的容量非常的大，具有鲜明的理论性。从学生认识及接受能力的角度来分析，由于学生刚开始接触哲学常识，在理解上存在着一定的困难，特别是对一些哲学的专业术语的理解及表达上还不是很适应，这都是本框教学，实际上也是哲学教学所要面对的学生实际。

结合教材和学生的实际情况，在教学设计过程中，以改革开放40年来我国在交通工具方面的变化视频导入，再让学生以自身为例说说自己的变化和过程，从而引出哲学上运动的含义，从具体到抽象，使学生更好地区别具体生活中的运动和哲学上所讲的运动，进一步理解运动的含义。接着通过三个问题：世界上有没有不运动的物质；世界上有没有离开物质的运动；世界上有没有绝对静止的事物，这三个问题，将物质和运动的辨证关系与运动和静止的辨证关系中的相关知识串起来。通过让学生分析寓言“刻舟求剑”和佛经中的故事“风幡之争”，明确否认运动谈物质和否认物质谈运动都是错误的。由于学生学农刚刚结束，结合学生的这一实际，以学生劳动过的土地作为切入口，以图片的形式展示这块土地的前后对比，通过分析这块土地的“变”与“不变”，从而归纳出静止的两种状态和运动与静止的辩证关系。学习哲学的目的在于现实生活中运动哲学，本课知识点的学习最终落脚点在于，让学生通过明确世界是运动的物质世界，针对学生的实际情况，能够用运动的观点来指导他的学习，甚至进一步指导他的人生。因此本节课最后设计了一个，让学生谈一谈通过本课的学习对你的成长以及人生理想的实现有什么启示这样一个学生活动。

【教学目标】

1．知识与技能目标：识忆运动的含义；理解物质和运动、运动和静止的辩证关系；在此基础上培养学生初步运用马克思主义哲学运动、变化、发展的观点看问题的能力。

2．过程与方法目标：通过多媒体视频让学生体验和感悟世界是运动的；引导学生通过对话、阅读教材、讨论问题、辩论等形式，进一步理解世界万物都是运动的，静止是运动的特殊状态。

3．情感态度与价值观目标：通过对基本概念和原理的学习，树立用发展的观点看待人和事。

【教学重点难点】

1．重点

（1）物质与运动的辨证关系

（2）运动和静止的辨证关系

2．难点

（1）运动是物质的根本属性

【教学过程】

【视频导入】改革开放40年来我国在出行方式上的变化

在学生概括的基础上引出课题

【设计意图】今年是改革开放40周年，以视频的形式让学生直观地感受40年来我国的变化，既有利于增强学生的制度自信，形成政治认同，也体现了政治课的时效性。

1、运动的含义

【学生活动】以学生自身为例说说发生的变化和过程

师：在对现实生活中具体的变化和过程概括和总结的基础上，马克思主义哲学认为运动指宇宙中发生的一切变化和过程

分析：哲学上的运动是各种运动共性的概括总结，日常生活中的运动是哲学上运动的具体表现，它们是普遍性和特殊性、共性和个性的关系。

【设计意图】从学生的实际出发，在学生列举的基础上分析哲学上运动的含义，从具体到抽象，便于学生理解和接受。

【过渡设疑】世界上有没有不运动的物质？

2、物质与运动的辨证关系

（1）运动是物质的根本属性，是物质的存在方式

引导学生从自然界、人类社会、人的思维三个角度理解物质是运动的物质。

师生共同归纳：从宇宙天体到微观粒子，从无机界到有机界，从自然界到人类社会，无一例外地不处在运动之中，因此运动是物质固有的根本属性，是物质的存在方式。

要点分析：①对根本属性的理解：抓住“根本”二字，运动之所以是物质的根本属性，是相对于物质的其他属性而言的，如可知性、永恒性、无限性等，根本属性是其他属性存在的前提和基础，与其他属性相比，运动更具根本性。

②根本属性与唯一特性不同。唯一特性是客观实在性。客观实在性，是物质与意识比较，独立于意识之外客观存在的。

【多媒体展示】刻舟求剑

问：刻舟求剑者为什么捞不到剑？

教师归纳：在现实生活中就有这样的“刻舟求剑”者，他们用静止的眼光来看待人和事。设想没有运动的物质，是形而上学的观点。

【过渡设疑】世界上有没有离开物质的运动？

（2）运动是物质的运动，物质是运动的承担者，运动离不开物质。

【课堂探究】风幡之争

教师归纳：设想没有物质的运动，是唯心主义；

针对学生认识上的误区：认为人的意识在运动，指出人意识的变化有其物质载体，即人脑。

（3）物质和运动的辩证关系：密切联系、不可分割

【名言】恩格斯――没有运动的物质和没有物质的运动一样，是不可想象的。

【设计意图】通过分析寓言故事《刻舟求剑》和佛经故事《风幡之争》，让学生意识到设想没有运动的物质和没有物质的运动都是片面的观点，培养学生批判性思维；通过两个经典故事，让学生在学习经典分析经典中提高人文素养。

【过渡设疑】世界上有没有绝对静止的事物？

3、运动和静止的辨证关系

（1）静止的两种状态

【学生活动】分析“坐地日行八万里，巡天遥看一千河。”这一诗句中的动与静。

在分析的基础上师生共同归纳：事物运动的平衡状态：物体相对于某一参照系来说没有发生某种运动，或者说物体在一定条件和范围内没有进行某种特殊的运动。

【多媒体展示】一块土地的“前世”和“今生”

分析：这块土地的“变”与“不变”

在分析的基础上师生共同归纳：事物运动的稳定状态：事物在它发展的一定阶段和一定时期，其根本性质没有发生变化；

师：事物的静止状态并不是绝对的静止，不是根本不动，而是事物在一定条件下暂时处于一种不显著的变动状态，是静中有动。

（2）运动和静止的关系

第一：运动是绝对的、无条件的和永恒的；静止是相对的、有条件的和暂时的。

第二：物质世界是绝对运动与相对静止的统一，是动中有静，静中有动。

【设计意图】由于学生学农刚刚结束，结合学生的这一实际，以学生劳动过的土地作为切入口，以图片的形式展示这块土地的前后对比，通过分析这块土地的“变”与“不变”，从而归纳出静止的两种状态和运动与静止的辩证关系。从学生的实际出发有利于激发学生学习的积极性。

【探究活动】作为一名高中生，你们正在自己梦想的道路上拼搏，你们每一天的努力使自己离梦想更近了一步，希望我们今天学的运动的观点能够指导大家，让大家看到自己的进步。通过本课的学习对你的成长以及人生理想的实现有什么启示？

【设计意图】学习哲学的目的在于现实生活中运动哲学，本课知识点的学习最终落脚点在于，让学生通过明确世界是运动的物质世界，针对学生的实际情况，能够用运动的观点来指导他的学习，甚至进一步指导他的人生。因此本节课最后设

计了一个，让学生谈一谈通过本课的学习对你的成长以及人生理想的实现有什么启示这样一个学生活动。

【教学后记】

本节课的优点：

1、本节课通过三个问题：世界上有没有不运动的物质；世界上有没有离开物质的运动；世界上有没有绝对静止的事物，这三个问题，将本课的知识串起来，在教学思路上比较清晰，知识点的讲授都比较到位。

2、本课通过多媒体辅助教学，有效地提高了学生参与课堂的积极性。如：以改革开放40年来人们在出行上发生的变化的视频导入，贴近社会；除此之外本课还穿插了寓言故事《刻舟求剑》、“风幡之争”等多媒体资料，有效地丰富了教学，从学生的课堂反映上看，通过这些资料学生既掌握了学科知识，同时也活跃了课堂气氛，达到了预期的效果。

3、本课从问题的设计和情境的创设都从学生的实际出发，降低学生学习哲学的门槛，提高学习哲学的兴趣。如：让学生以自身为例说说自己的变化和过程，从而引出哲学上运动的含义，从具体到抽象，使学生更好地区别具体生活中的运动和哲学上所讲的运动，进一步理解运动的含义。由于学生学农刚刚结束，结合学生的这一实际，以学生劳动过的土地作为切入口，以图片的形式展示这块土地的前后对比，通过分析这块土地的“变”与“不变”，从而归纳出静止的两种状态和运动与静止的辩证关系。

4、学习哲学的目的在于运用哲学，因此本课在最后针对学生的实际情况，让学生谈一谈通过本课的学习对你的成长以及人生理想的实现有什么启示这样一个活动，让学生能够静下心来思考和感悟。

本节课不足之处：

1、本框知识点比较多，因此在教学上过分注重知识点的讲解，而忽视了情感、态度价值观的落实。

2、考虑到学生是刚接触哲学不久，在认识上存在着一定的困难，在教学案例的选择上，迎合学生的兴趣，形成了学生兴趣与哲学课教学高度之间的矛盾，使得整节课缺乏教学的高度。