五 故乡精品学案

故乡

教学目标

1．了解对比的写法和在记叙中运用议论的作用。

2．学会辨析段的类型。

3．感悟鲁迅先生对劳动人民的同情和决心变革旧世界、创造新生活的强烈愿望。

教学重难点

1．理解小说的三要素：人物、情节、环境。

2．抓住小说中闰土、杨二嫂、“我”人物性格的分析，突出一个“变”字，从中联系人物所处的典型环境，以及造成主要人物悲惨命运的社会根源。

3．小说采用对比突出主题思想的写法。

教学过程：

一、导入新课：

二、指导学生探究写作背景：

三、复习小说知识：

提问：小说的三要素分别是什么？（明确：人物、情节、环境）今天我们就从人物入手来研读这篇小说。

四、整体感知：

1．快速阅读课文，了解文章内容。

2．思考：⑴划分文章的结构。

提示：小说以"我"回故乡的见闻和感受为线索（线索是贯穿在整个作品中将材料串联组织起来的某个事物，它可以是某个人物、事件、实物……，小说就是围绕线索来选取和组织材料的。阅读时若能抓住线索，就能理清小说的段落层次，把握它的结构。），按时间顺序安排情节，全文可分成三部分。

明确：“我”回故乡，“我”在故乡，“我”离故乡。

分析：全文分三部分。第一部分是前五个自然段，这一部分主要写“我”回故乡。第二部分从第6自然段开始到“·…¨已经一扫而空了。”写“我”在

故乡。这是小说的主体部分，主要刻画了闰土和杨二嫂两个人物，深刻反映了帝国主义、封建主义给中国农村带来的苦难，给中国农民带来的心灵上的创伤。第三部分从“我们的船向前走……”到全文结尾。

⑵这篇小说写了哪些人物?谁是主要人物?谁是衬托人物?谁是线索人物? 明确：小说中的人物有闰土、杨二嫂、水生、宏儿、母亲和“我”。主要人物是闰土，衬托人物是杨二嫂。线索人物是“我”。

闰土是小说的主人公。因为他是小说的描写中心。通过“我”的回忆，刻画了少年闰土小英雄的形象;与中年闰土的重逢，写出了他的变化，寄予无限的同情;宏儿和水生正是我与闰土的后辈，他们是

“一气”的，因而把希望寄托在他们身上，希望他们有"我们所未经生活过的"新生活。

五、分析人物形象： (对比的描写方法) （一）润土

1．少年——天真活泼，健康勇敢，无忧无虑

中年——麻木迟钝，悲哀痛哭

2．作者在描写闰土这一人物形象时，运用了什么描写方法？（学生会找外貌描写、语言描写、动作描写等）

教师小结：⑴外貌描写：

少年闰土：“一个十一二岁的少年”，“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上

套一个明晃晃的银项圈”（淳朴天真，令人可爱可亲）。

中年闰土：“先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼

睛也像他父亲一样，周围都肿得通红”，“头上是一顶破毡帽，身上只一件极

薄的棉衣，浑身瑟索着”，“那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又

笨而且开裂，像是松树皮了。”（受尽生活的折磨，使人怅然、悯然）。

⑵动作、语态对照：

少年闰土：巧于雪地罩捕鸟雀，敢于月夜叉刺狡猹；“我”短短的一问，甚至

“我”没有问，闰土便说出了许多“天下的新鲜事”，将心中的话尽情[来源学科网ZXXK]

倾吐（

聪明勇敢，活泼开朗）。

中年闰土：说话前的神态，欢喜——凄凉——恭敬；共说七句话，前六句用断

断续续的话表达自己的心情和谦恭，最后一句用断断续续的话诉说自己的苦况

；说话后的神态，“他只是摇头；脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般。”（迟疑麻木，痛苦难言）。

⑶对“我”的态度的对照

：

少年闰土：“只是不怕我”，“不到半日，我们便熟识了”（情真意切，亲密

无间）。

中年闰土：恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟

称呼”是“不懂事”不成“规矩”（被封建礼教所牢牢束缚）。

⑷对生活的态度的对照：

少年闰土：捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮……（朝气蓬勃，对生活充满着热

情和希望）。

中年闰土：拣了“一副香炉和烛台”（受封建迷信思想的毒害，生活绝望，只

能将希望寄托于神灵）。

3．总结：在上述描写中，作者运用了对比的手法。思考：运用这种对比的方法有什么作用？

明确：通过对少年闰土和中年闰土的形象对照，揭示的是：闰土们在半殖民地半封建

的黑暗制度下生活、挣扎，当牛做马，遭受着经济上的剥削，政治

上的压迫，精神上的摧残，使他们的命运越来越悲惨。 4．文中还有那些类似的对比？（学生自己找出并进行分析）

类似的对比还有⑴年青的杨二嫂——中年的杨二嫂⑵家乡景物的对比源:Zxxk.Com][来

作业布置分析小说中杨二嫂和家乡景物的对比

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