7 特别的作业教学设计第二课时

《特别的作业》教学设计

民乐学校 符忠秀

一、教学设计思路和依据

一、教材分析：

课文讲了一个同学之间纯真友爱的故事。故事的主人公小莉是个纯洁善良、聪明可爱的女孩，对同学怀有真挚的友爱之情。她虽然由于同学马克的调皮被弄脏了新衣服，但她并不心怀怨恨；当老师要求大家严厉批评犯了过错的马克时，她却以她的善良、聪慧，真心诚意地维护了马克的自尊心，使马克在感动之余反省自己的行为。小莉的真诚、善良不仅大大触动了马克，也使老师深受感动，适时调整了教育方法，受到全班同学的热烈欢迎。这个故事体现了新时代的品格和素养，具有深刻的人文精神。

二、教学对象分析：

四年级的学生已经初步掌握了基本的阅读方法，有了一定数量的语言积累，初步形成了较为稳定的阅读习惯。从思维发展的角度来看，四年级学生正处于形象思维向抽象思维发展的过渡阶段，在阅读教学中，要积极引导学生把读书与思考结合起来，鼓励学生在讨论和交流中，敢于发表自己的看法，提升学生的高层次思维，加深其对课文内容的理解和体验，从而享受阅读的快乐。

二、教案

课题

7、特别的作业

1、在阅读中读准“抽抽噎噎、湿漉漉、坍台”等词语的字音，运用适当的方法理解

“惊慌失措、荣誉、安慰”等词语的意思。培养学生分析词语的能力。

教学目标

2、能正确、流利地朗读课文。了解“先概括后具体”的写作方法，并能运用这种写作方法进行表达。培养学生理解迁移能力。

3、通过揣摩小莉的心理活动，感受同学之间纯洁真诚的友谊，引导学生学会欣赏别人的长处。培养学生批判性思维和创造性思维能力。

1、层层深入地感悟小莉对同学纯洁真诚的友谊，指导学生有感情地朗读小莉的作业内容。培养学生综合分析的思维能力。

2、能够运用“先概括后具体”的写作方法进行表达。培养学生创造性思维能力。

教学重点

教学难点

电化教学准

备（含教具、多媒体课件

学具）

（置含）预习布课前准备熟读课文，了解课文内容，并对不理解的语句内容进行提问。

借助字典等工具理解词语，并体会词语在文中的含义。

三、教学过程

一、创设情境,激发思维(批判性思维) 教师活动：

（板书：特别）

学生活动：齐读。

教师活动：谁来说说“特别”是什么意思？那么在我们看来非常平凡的作业又怎么会出乎人的意料，让人感到特别呢？今天就让我们一起来学习《特别的作业》。（补齐课题：特别的作业）

学生活动：齐读课题

设计意图：

意在培养学生的批判性思维，P31具有问题意识（能自觉地意识到问题的存在，对司空见惯、习以为常的判断观点等提出怀疑，对一些事实、观点等提出疑义，主动地提出问题，向老师求证或指出错误。能清晰地界定和表述问题。能澄清一些认识、判断和结论。）

通过提问的方式激发学生的问题意识，启发学生对课题提出怀疑，从而激起学生学习课文的兴趣，也为后面深入探究文章主旨做铺垫。

二、问题导引，自主学习（分层策略应用）

（一）自学本课生字词，积累不理解的词语。

教师活动：把书打开，自由轻声地朗读全文，朗读时注意读准字音；说说读了课文后你对课题中“特别”的理解是什么？也可以边读边划出帮助你理解的句子。

学生活动：交流。

（1）检查字词。

【多媒体出示：抽抽噎噎、坍台、湿漉漉、捣蛋、惊慌失措、猛烈】

（2）交流对“特别”的理解。

（二）开宗明义，理解课题。

质疑：文中写了几次“特别的作业”？马克闯下了大祸，老师布置大家写出马克所做的捣蛋的事情，为什么小莉写出的却全是他的优点？老师为什么也要做一份同样的特别作业。而且都会认认真真地去做？”

设计意图：意在培养学生的批判性思维，P11把握本质（识别和发现概念和信息的核心，探究新概念的特征和事物的本质）。让学生结合课文的内容分析词语的意思，把握词语在语言环境中的本质。

三年级的学生在课堂中已经尝试着借助老师所给填空的形式来概括全文的主要内容，那么到了四年级，学生已经基本具备了概括的能力，因此需要在三年级的基础上有所提高。这一环节的设计，让学生说说“对课题中特别的理解是什么？”，其实就是让学生围绕“特别”一词来综合概括全文的主要内容，虽然没有给学生一个句式，但是给学生方向，能够帮助学生概括全文。然后根据主问题分类分析材料，理解课文内容，把握课文课文主旨。

三、合作探究，互动评议（批判性思维，创造性思维）

1、教师活动：是呀，老师布置了一份特别的作业——让大家批评马克，写出他的捣蛋事，而小莉的作业内容也很特别，让我们一起来朗读老师所布置的作业。

板书：写出马克的捣蛋事

2、学生活动：交流所划的句子，把句子读正确。学会“先概括后具体”的写作方法。

【多媒体出示：

老师马上叫全班同学坐好，布置了一个特别的作业：每个人拿一张纸，把所知道的马克干的捣蛋的事儿全写上，写完后当场宣读，批评马克。

马克同学今天这样做是不对的，我很生气。但是他也有许多优点。他爱劳动，干活不怕苦不怕脏；他体育好，在校运动会上，百米赛跑荣获冠军，为班级争得了荣誉；他助人为乐，

经常帮组女同学，有一次我做手工不会钉钉子，他就主动帮我敲，结果不小心把手敲肿了，可他一声也不叫疼，还安慰我说‘没事’……】

3、教师活动：谁来给我们读读小莉的作业？读到这里你有什么疑问吗？

学生活动：交流，质疑。

可能存在的问题有：

马克闯下了大祸，老师布置大家写出马克所做的捣蛋的事情，为什么小莉写出的却全是他的优点？

设计意图：意在培养学生的质疑评价，P31具有问题意识。具体描述为：对一些事实、观点等提出疑义，主动地提出问题。

三年级第二学期有一项能力训练——质疑，在这里帮助学生温故而知新，继续提高学生的质疑能力，让学生抓住在当时那种情况下，小莉应该很生气，而且老师让大家写出他所做的捣蛋的事情批评他，小莉为什么还要表扬马克这一看似矛盾的地方质疑，让学生带着问题继续学习课文。

4、教师活动：那么就让我们回到当时，默读课文，看看小莉当时受到了什么委屈。

学生活动：交流。

【多媒体出示第二小节】

（1）指名读正确。

（2）请你再读这段话，概括归纳小莉都受到了哪些委屈。

（老师根据学生的回答概括：拖翻了椅子，撞倒了桌子——身体受到疼痛；滑了一跤，新衣服也脏了——自尊受到伤害……）

（3）是呀，这对于一个女孩子，而且又是班长的小莉来说是多么的委屈，那么你认为小莉当时会怎样想呢？（对马克不满、会抱怨马克让自己出洋相……）

5、【老师引读】就因为马克的调皮使得小莉受到了莫大的委屈，小莉哭得——(抽抽噎噎的)，老师气得——（眼睛冒火），马克知道——（这玩笑开大了，只好乖乖认错）。老师布置的作业更是让马克——（惊慌失措），因为他知道——（小莉是班级里的作文尖子，她写的肯定尖锐猛烈，上去一朗读，还不把自己羞死？）马克虽然——（是个调皮大王，但要叫他当众坍台也是受不了的）。

提问：惊慌失措是什么意思？马克为什么惊慌失措？

6、教师活动：然而看到马克惊慌失措的样子时，小莉的想法又发生了怎样的变化呢？仔细阅读课文，联系上下文完成填空：

【多媒体出示：小莉狠狠地瞪了马克一眼，心想： 。可是看到马克惊慌失措的样子，她又想： 。想到这里，小莉低下头写了起来。】

学生活动：准备、交流。

设计意图：意在培养学生的批判性思维，P33具有思辨能力（对社会的看法不盲从，有独立的思辨性。能客观地分析判别，相对公正地指出利弊。善于考虑正反两方面的论据，作出正确地判断，进行辩证的评价。能站在对方的角度看问题，也能从看似不利于自己的方面发现有利的因素）。

同时这一环节也激发了学生的创造性思维,C11变化角度（从不同视角、不同层面、多角度思考问题，分析问题）。

通过揣测小莉的心理变化过程来理解为什么小莉写出了那特别的作业，这样对于帮助学生理解小莉，感悟道理比较有帮助。而且在练习说话时，有层次地让学生一步步来感受小莉当时的心情，感受同学之间真诚纯洁的友谊。

7、教师活动：是呀，小莉对同学的友谊，让她能够宽容、理解地对待同学，因此小莉

能够看到同学身上的优点，这使她在受到委屈时仍写下了马克的优点，那么小莉在朗读自己的作业时会有怎样的心情呢？

学生活动：试着有感情地朗读这段话。

8、教师活动：引读第6和第7节。

小莉的话使得全班同学都听得愣住了，老师也有点吃惊，教室里静静的，只有小莉那清脆的声音在回响。突然——（马克放声大哭。有几个同学也流泪了。老师的眼里亮闪闪的，泪花晶莹）

此时你有什么感受呢？

板书：友谊

宽容

理解

设计意图：意在培养学生的创造性思维C21C22求异（会逆向思维问题，有较强的想象力，能切准解决问题的突破口，同时能总结问题，得出解决这类问题的一般规律，能拓展问题的思考方式，而延伸出并解决逆向思维的问题）。

这里除了注意情感在朗读中体现之外，还要帮助学生注意文本中“抹了抹挂着泪痕的脸”、“清清嗓子”，但即使这样，小莉此时也已经原谅了马克，因此朗读时还要注意语音的处理。

四、引导反思，总结方法（元认知）

教师活动：是呀，难怪经历过很多事情的老师也被小莉对他人的宽容和理解所感动了，她又给大家布置了作业，那就是……

板书：写出每个同学的闪光点

学生活动：齐读第8小节中老师的话。

教师活动：是呀，老师说“她也要做一份同样的特别的作业，每天都会认认真真地去做”，那么此时你对这句话的理解是什么呢？

学生活动：交流

板书：学会欣赏别人的长处

设计意图：意在培养学生的批判性思维，P13从部分到整体，具体描述为：从整体到部分的分析基础上，能够形成整体综合的认识。

通过引导，进一步体会小莉的特别作业带给所有人的思考和启示，从而引导学生学会像小莉一样用一颗善良、宽容的心去欣赏别人的长处。

五、课外拓展，思维延伸（实践性思维）

教师活动：现在就让我们拿起手中的笔，完成一份这样特别的作业，在写作前，让我们再次看看小莉的这份作业，看看她在介绍马克优点时，是怎样把它写具体的。

（1）首先让我们来看看这段话中的标点符号，有谁能说说这里作者为什么要用分号？

（2）是呀，文中一层层写出了马克的种种优点，（师引读）马克同学今天这样做是不对的，我很生气。但是他也有许多优点。他爱劳动，……他体育好，……他助人为乐，……作者先采用总分结构告诉我们马克有很多优点，然后在介绍马克的优点时，采用了先概括后具体的方法详细地写出了那些马克的优点。

教师活动：那让我们动笔，运用先概括后具体的方法来写下你身边某位同学的闪光点。

学生活动：交流。

设计意图：作业设计重点意在培养学生的创造性思维，C13推断和猜想（富于联想，善于自己提出新的问题。大胆推测问题产生的可能性原因，能对问题可能产生的影响和结果进行预估。针对某个问题或现象进行持续的探究思考，获得不一样的、深刻的结果。）C14能大胆想象(想象有创造性，具有可描述性、丰富性）。

从标点入手，理解标点符号在文中的作用，学习该段的写作方法。学生学习写作方法时比较理性，因此老师教学时要和学生感悟情感分开来教学，不要打断学生与文本的情感

沟通，而且在教学时能够用简洁的语言把你所要教给学生的方法讲清楚，并不需要繁琐的过程和华丽的语言。教学时能通过简单的说话练习加以巩固，对最后完成写作练习做好铺垫，更是创设了情境进一步激发学生的想象力和创造力。

板书设计：

7、特别的作业

写出马克的捣蛋事

写出每个同学的闪光点

学会欣赏别人的长处