19　牛顿在暴风雨中教案推荐

19 牛顿在暴风雨中

静教院附校

杨琦慧

教材分析：

《牛顿在暴风雨中》一文是三年级第一学期第四单元的一篇课文。这篇课文记叙了少年牛顿不顾自己的生命安危了解风力的故事，告诉学生科学研究有时是需要冒险的。赞扬了牛顿对科学执着探究的勇敢精神。

教学中，我将采用让学生抓住文中的关键词语，关键句子，提出疑问来展开教学的方法，让课堂教学不离语言文字，提高课堂教学的有效性。在了解牛顿这个人物后，可引导学生思考：牛顿在暴风雨中干什么？为什么要这么做？让学生带着问题读文，养成边读边思的习惯。让学生学会质疑，这也是本单元单元目标的要求。

抓关键词学习课文第一部分。以“罕见、特大”这两个词语为切入口，创设情景，调动学生的感官，让学生仿佛置身于那场罕见、特大的暴风雨中，同时理解词语“罕见、袭击”。找找哪些词语写了暴风雨是罕见的、特大的。在找到了词语之后再来读这句句子，在理解的基础上，读出一定的语气。

抓关键句学习第七、八小节。课文的7、8小节是文章的重点，同时也是难点。在之前的情景铺设之后，学生仿佛身临其境，教师顺势直奔重点，再抓住“向着风、背着风、测量、刻”等词语引导学生思考“牛顿为什么要这样做？”将孩子们先前所提的问题一一解决。最后在理解的基础上指导学生朗读，真正做到“读通、读懂、读出感情”。

抓住句子中的矛盾处提问来学习第九、十小节。抓住妈妈在暴风雨中焦急地寻找牛顿的句子来指导学生体会当时妈妈的心情，读出感情。然后，教师可有意识地再读：她没有打扰牛顿，自个儿悄悄地回家去了。让学生思考，老师读的句子中有什么矛盾之处。这样教师的引领作用就发挥得淋漓尽致了。这样的课堂可让学生提高语文学习能力，学会质疑，学会提问，激发学习兴趣。

学情分析：

第一，学生已升入三年级，已经较好地掌握了一定的识字工具和方法，具备了独立识字的能力，养成了自学生字的习惯，而且三年级起，学生也逐步养成

预习的好习惯。因此，鉴于学生这一实际情况，在生字教学时要强化自主识字，鼓励学生运用多种识字方法学习生字，巩固生字。但在阅读教学时，教师则应多指导，重于词语的理解，注重方法的传授。

第二，牛顿这个人物对于三年级的学生来说可能比较陌生，教师应从和学生的谈话中引入，简单介绍牛顿，使学生对牛顿有初步的了解，也使他们对这个生活在360年前的人充满兴趣。激起他们学习课文的强烈愿望。

第三，课堂教学不仅要帮助学生“学会”，还要引导学生“会学”。语文学习尤其是内容的理解上不能脱离语言文字泛泛而谈，而是要紧扣语言文字去体验和感悟。课文具体描写了牛顿在暴风雨中的表现，学生可能对部分内容有疑问。因此，这部分内容的设计以理解描写牛顿在暴风雨中表现的句子为基础，在这基础之上，抓住语言文字质疑，力求让学生的学习更主动、更有效。第9、10节，抓住矛盾处质疑也是培养学生质疑能力的好方法。对于三年级的学生来说，什么是“矛盾”可能不容易理解。教师可以先放手让学生质疑，允许学生的质疑天马行空。培养良好的质疑习惯和能力，敢问是基础。

教学目标：

1.认识本课10个生字，能区别“蓬”和“篷”，学习并积累词语“罕见、袭击、泛滥、心甘情愿、打扰”等。

2.分角色读文，能有感情地读好描写牛顿在暴风雨中怎么做的句子。辨别句子，学习把句子写具体。

3．学生学会质疑，在一定范围内提出具有较高质量的问题。

4.了解牛顿在暴风雨中测量风力的实验，体会牛顿对科学执着探究的勇敢精神。

教学过程：

一. 谈话导入，揭示课题。

1. 第四单元中，我们将认识几位名人，去一睹他们的风采。昨天，我们已经认识了勤奋学习的——陈毅，今天我们再来认识其中的一位名人。（出示图片）知道他是谁吗？

2. 十七世纪英国伟大的科学家——牛顿，谁来简单介绍牛顿？（生交流）

师小结：牛顿是英国著名的物理学家、数学家和天文学家，他发现了万有引力定律，解释了潮汐现象，还创制了反射望远镜。

3. 这节课我们就来学习牛顿少年时候的故事，让我们和牛顿一起走进暴风雨。

出示课题，齐读课题。

二. 整体感知，预习反馈。

1. 请3位孩子读课文，要求读准字音，辨清字形，想想牛顿在暴风雨中干什么？在课文的5—10节中，你还有什么不明白的地方，在书上做好标记，打上问号。（3位孩子分别读1-4节，5-8节，9-10节）

2. 生交流：（预设）

为什么牛顿的头发被狂风吹得乱蓬蓬的，浑身都被雨水淋透了，还要坚持跳？为什么他一会儿向着风跳，一会儿背着风跳？还要将斗篷撑开？

为什么测量时要做记号？

为什么要向上跳，而不是向前或向后跳？

“刮跑”一词为何打引号？

板书：“刮跑”？

向着、背着、撑开？

淋透

？

向上？

记号？

师小结：带着问题读课文，那是一种非常好的读书习惯。

三. 精读课文，体会感悟

（一）学习1—4节

1.今天，我们所要讲的就是牛顿少年时候的故事，故事是发生在公元1658年……

出示第一节，指名读。

学找中心句、中心句中的关键词。这一节中如何围绕“罕见、特大”来写的？

理解词语“袭击”、“罕见”、“泛滥”。

（袭击：没有防备的情况下突然攻击。书空“袭”字）

（罕见：少见）

（泛滥：河水、江等水溢出。部首都是三点水，洪水奔腾着过来了，冲上了堤岸，还把房子给淹没了，造成了水灾，这就是“泛滥”。）

2.此时，

你们有什么感觉？（非常害怕）

这样来势汹汹的暴风雨的确难得一见，就请你们将这种可怕的感觉读出来。（自由读、师读、齐读）

当你们面对这样可怕的暴风雨时，你们会干什么？（躲在家里，不敢出门）

3. 牛顿一家人跟我们是一样的，他们一家人在家里也是非常的害怕，非常的恐惧。

小组合作，分角色读1—4节。

师总结：从弟弟的担心到妹妹的惊慌，再到妈妈坐立不安，决心出去寻找牛顿，老师感觉到他们的害怕与恐惧了。

（二）学习5—8节

1. 课文中还有哪里写这场暴风雨十分可怕？

2. 这场暴风雨真的是十分可怕，我不禁为牛顿担心起来，牛顿这时究竟在干什么？看看课文哪一小节告诉我们了？——第7节

女生读第7节，看看牛顿在干什么？

3. 想不想亲临现场，感受牛顿在暴风雨中的情景。（看动画）

4. 第7节读完后，看看大家提出的问题，是否都能解决。

（1）

向着风的意思：风朝他刮来。为什么要向着风、背着风，还要撑开斗篷呢？——他想用不同的方法来了解风力。他要看看不同的方向，刮的风有多大的力气。

（2）

向上跳？（他向上跳是为了测出风能把它刮得有多远；他自己向前或向后跳，就变成了他自己能跳多远了。）

（3）

记号？——做实验最主要的是留下数据，便于研究，否则变成瞎跳了。

（4）

淋透？——感兴趣，还在跳

（5）

“刮跑”？——风没有把他刮跑，而是他自己在做研究了解风力，所以打引号）

5. 面对如此大的风雨，牛顿却在那样不停息地跑着、跳着，他是多么勇敢呀！让我们一起来读第7节，把牛顿当时冒着风雨做研究的情景表现出来。

引读：狂风已经把把牛顿的头发吹得——乱蓬蓬的，浑身都被雨水——淋透了，但他依然还沉浸在风雨中跑跳着。（区别：蓬与篷）

面对这突如其来的暴风雨，弟弟妹妹依偎在母亲温暖的怀里，心里十分害怕。他们的哥哥——牛顿却心甘情愿的，不停地在风中向上跳着，身子有时——向着风，有时——背着风，有几次，他一起跳就用双手——把斗篷往两边撑开，像一只蝙蝠似的。牛顿真的疯了吗？——

原来牛顿这样做是为了——了解风力。

6. 课文学到这儿，你觉得牛顿是个怎样的孩子？（爱研究，勇于探索）

师总结：牛顿这种对事物很好奇，不管遇到什么问题，都要钻研下去。有很多科学家，都像牛顿一样，从小就对任何事充满好奇，而且非要把它研究出来，非要把它了解出来，正因为有了这种精神，才成就了他们将来伟大的事业。

（三）学习9—10节

1. 牛顿在暴风雨中不停地跳，为了了解风力，可把他妈妈给急死了。找到妈妈找牛顿的句子了吗？（第9节）

（1）比较句子，哪句好？为什么？

妈妈寻找牛顿。

妈妈弯着腰，缩着脖子，顶着狂风，焦急地寻找牛顿。

（2）一女生上台表演，男生读句子，体会妈妈找的很辛苦。

（3）虽然找着了，为什么没把他带回家？——妈妈对牛顿的支持和理解

师总结：妈妈尽管很支持很理解牛顿，她找的很辛苦，就像课文中描述的一样。课文中用上了妈妈找牛顿时一些动作，所以能把妈妈找牛顿的那种辛苦体会出来，而且小朋友能表演出来。这是一种很好的写作方法。

2. 你能学着课文中的写作方法，自己试着写一句呢？

例：我喂金鱼。

明明找橡皮。

任选一句，用上几个表示动作的词把句子写具体。

四. 总结全文

1. 牛顿能成为著名的科学家，是因为他对科学充满了热爱、对探究坚韧不舍地痴迷，如果我们在学习上也能像牛顿一样，相信肯定会有所作为。让我们一起带着敬佩，把牛顿在风中测量的一段再来读一读。

2.拓展：牛顿研究探索的故事数不胜数，老师还准备了几个，我们一起来看一看《牛顿的故事》。

教学反思：

通过一堂课的教学，我完成了预定的教学目标。本课的设计采用学生主动质疑、自主探究为主，力求让学生的学习更主动。我在执教时，鼓励学生大胆提出疑问，引导学生自主学习。在学生初读课文时，引导他们从课文的词、句以及矛盾之处提出了许多疑问。然后根据学生的发言，迅速地梳理了他们的问题，及时抓住“牛顿为什么在暴风雨中不停地向上跳？而不是向前或向后跳？为什么测量时还要做上记号？”等等几个主要问题，让学生结合当时的故事情境，展开探究，解决了疑问。这样的教学方式，不仅培养了学生敢于大胆提问的好习惯，而且也使学生借疑释疑，深入地阅读了课文，了解了牛顿在暴风雨中测量风力的实验，体会了牛顿对科学执着探究的勇敢精神。创设民主、和谐的课堂人文氛围，能促使学生在教师的爱护、尊重和期待中主动探究，自主学习。

此外，语文教学必须注重语言文字的训练。语言训练从模仿开始，根据三年级学生的已有水平，在教材中找到了训练语言的点：那就是模仿文中描写妈妈寻找牛顿的句子，写“爸爸查找资料”或者“我喂金鱼”、“明明找橡皮”，要求用上表示动作、神态的词语。学生有了文中的范句，就有了写好句子的方向。语文课都要有意识的选择一些训练的点，让学生进行字词句段篇、听说读写的训练，那么学生的语文能力会一步一步地提高。

当然在教学中，我还要坚持做到“心中有学生，心中有主体”，尊重学生，尤其“尊重学生在学习过程中的独特体验”。只有允许学生尽情表达，而且鼓励学生尽情表现，才能释放学生的个性，让他们真正地自主地学习。