落花生教学设计第一课时

一师一优课教学设计模板

教学内容：《落花生》教学设计

教材版本：长春版小学语文六年级下册第4单元

执教教师：长春市第103中学小学部

王洪梅

教材内容分析：

《落花生》是一篇现代优秀散文，真实地记录了作者小时候所受的家教。作者许地山，现代小说家、散文家，他的散文作品以朴实洗炼、清新自然的笔墨，写自己对社会人生的感触，常寄寓深邃的哲理和优美的情思于字里行间。课文着重讲了一家人过花生收获节的经过，通过对花生的好处的谈论揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想。这是一篇叙事散文，在表达上颇具匠心，所以文章篇幅虽短，却给人以清晰明了的印象，使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的道理。

学情分析：

六年级孩子思维活跃，求知欲强，愿意交流。他们已经不是低年级的小孩子，想法更加独特，对生活有所体验和感悟，思想和行为也逐渐向成熟发展。学习上，他们也掌握了一些学习的好方法，需要老师的进一步引导，循循善诱，关注每个学生的个性，让学生在学习中生活，生活中学习。

教学目标：

1．掌握本课6个生字。能正确抄写第10自然段，会用“居然”造句。

2．理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

3．能分角色朗读课文，背诵课文的重点句。能用自己的话说说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并初步体会这样写的好处。

4．初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。

教学重点：

能分角色朗读课文，背诵课文的重点句。能用自己的话说说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并初步体会这样写的好处。

教学难点：

理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理

教具准备：

课件、作者许地山的背景资料。

教学过程：

一、导入：

根根胡须入泥土，自选房屋自安家

。地上开花不结果，地下结果不开花。（——打一植物）（花生）。

二、新授：

1.花生又叫落花生（齐读课文）看课题你想介绍点什么？它是花瓣谢落后，由受精后的子房柄伸钻地下生长而成，因此叫落花生。

花生是一年生的豆科草本植物，茎蔓延地上，叶为羽状复叶，小叶四片对生，夏秋间开黄色小花。它具有豆科植物特征，果实荚果，花冠蝶形，二体雄蕊，雌蕊一枚，被包在雄蕊中间，所不同的是花生的萼片，联成萼管，成熟的荚果，果皮干了也不开裂。

2.自由读课文，思考课文围绕题目讲了哪几方面？（种花生、收花生、吃花生、议花生）

3.小组内自学提纲：查找并讨论家人是怎样议论花生的好处的？父亲又是怎样议论的？花生的可贵之处是什么？你是怎样理解的？哪部分内容是主要内容？

4.出示第十自然段，作者怎样说明了花生的可贵之处？

（1）通过写桃子、石榴、苹果高高挂在枝头上炫耀自己，而花生却埋在地里。

（2）抓住词语，突出可贵之处。“矮矮的长在地上”、“埋在地里”与“高高的挂在枝头上”，抓住关键词来读。

（3）桃子、石榴、苹果的果实鲜红嫩绿，惹人喜爱，而花生却将成熟的果实埋进泥土，等待人们挖掘。由此可见花生怎样的品质？

生：默默奉献、不求名利、朴实无华的高贵品质。

生：作者用了对比的手法进行说明。

师：正确。下面，咱们就一起来看看，你能不能结合具体的词句来谈一谈花生有哪些可贵之处啊？

生：我从“矮矮地”看出来的。它矮矮地长在地上，埋在地里，也看不出结没结果实。它结了果实一点也不声张，所以说不图虚名。

师：谁还和她一样也关注到了“矮矮地”这个词语？再来谈一谈。

生：我从这里体会到了花生默默无闻、无私奉献的精神，因为它不像其它的水果那样，让人把鲜红嫩绿的果实一下就能看到。它是矮矮地长在地里，等到成熟了，人们也不知道它有没有结果，必须把它挖起来才知道。

师：说得真好啊！它的样子虽然不好看，可是它一样结果，一样为人们做贡献啊！

生：我从“埋”看出来，花生不图虚名，不声张。因为它不像别的水果一样，把果实高高地挂在枝头上，而是埋在地里，人也不能立刻分辨出来它有没有果实。

师：是啊。一个“埋”字，我们读出了花生的默默无闻。

生：我是通过“高高地”和“矮矮地”作对比，更能体会出花生的不图虚名、默默奉献的精神。

师：你从这更加感受到了它的不张扬、不炫耀，是吗？同学们，刚才我们从这些具体的词语感受到了花生的默默无闻、不图虚名、不张扬、不炫耀！是啊，花生就是这样的。你除了读懂了花生的可贵之处，还读懂了什么啊？

生：我还读懂了父亲说出了花生的好处是默默奉献，而这个也是花生最可贵的品质。

师：是啊，那父亲仅仅是在说花生吗？你来说。

生：父亲不仅仅是说花生，其实他在赞美像花生一样有花生品质的那些人。

师：那像花生一样的人是什么样的人啊？

生：像花生一样的人是不图虚名、默默奉献、不计较名利的人。

师：说得真好！还有人想说说吗？

生：像花生这样的人，比如交警，他不管是天寒地冻，他都站在马路上为人们指挥交通。

师：默默无闻地为大家做贡献的人啊！父亲就是在借花生告诉我们，要做一个对

大家有用的人，而不要做只讲体面对别人没有好处的人。这种写法叫什么啊？你来说。

生：这种写法叫借物喻人。

师：（板书：借物喻人）

师：谁再来给大家说一说，这“物”指的是什么，“人”指的又是什么？

生：这“物”指的就是花生，这“人”指的是像花生一样具有花生品格的人。

师：是啊，父亲就是希望我们做一个像花生一样的人啊。同学们，刚才我们从这里读出了父亲的良苦用心。这段话饱含着父亲对孩子们的殷切期望啊！你觉得父亲当时会怎么说啊？

生：和蔼可亲地说。

生：父亲会严肃地说。

师：既严肃又和蔼。

生：语重心长地说。

师：同学们，我们能不能体会着父亲的这种用意来读一读这段话啊，自己先练练吧。

师：谁来读一读？

生：（朗读父亲的话）

师：父亲当时是在语重心长地对我们说啊。谁再来读读？

生：（朗读父亲的话）

师：多么语重心长，多么发人深省啊，父亲就是希望孩子们做一个像落花生一样的人啊！父亲的话我们读懂了，作者当时明白了吗？

生：明白了。

师：你能找找依据吗？谁找到了，你来说。

生：我从第13自然段看出，我说：“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”

师：同学们，什么样的人是有用的人？你能结合着你身边的人来说说吗？你说说。

生1：我觉得志愿者是有用的人。

师：是啊，他们不图索取，只为给大家做好事。

生2：我觉得是那些环卫工，他们每天早起晚归，而且不图虚名，我觉得他们是有用的人。

师：是啊，他们让我们的城市变得更加美丽。

生3：我觉得医生也是不图虚名，救死扶伤的人。

师：对啊，他们救死扶伤，也在自己的岗位上默默地奉献着啊。

生4：我觉得我们的父母也是有用的人，他们精心地把我们养大。

师：是啊，他们精心地抚养着我们，无微不至的地照顾着我们啊！

同学们，父亲希望我们要做一个有用的人，而不要做只讲体面对别人没有好处的人。

五、质疑问难，多元解读父亲的话

师：学到这里，你来浏览一下课文的3到15自然段，看看，还有什么疑问吗？可以提出来，咱们讨论讨论。

生1：请大家看15自然段，“花生做的食品都吃完了，父亲的话却深深地印在我的心上。”为什么是用“印”而不是“记”或“刻”？

师：他关注到了文章的用词，真不简单！我们把它记下来。

生2：请大家看第3自然段，为什么说是父亲也来了，实在很难得？

师：是啊，和我们一起过收获节是很平常的事啊，怎么父亲也来了，实在很难得呢？这个问题很有价值，一会儿我们讨论。（板书记录问题）

生3：请大家看第10自然段，花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。我的疑问是，那像桃子、石榴、苹果那样的人就是没有花生品格的人吗？

师：就没有好处吗？这个问题问得好，值得讨论。

生4：我还有一个问题，为什么父亲不直接说出我们做什么样的人，而是一边告诉我们花生的好处，一边告诉我们，他希望我们做什么样的人呢？

师：你们听清他的问题了吗？这个问题挺有价值的。父亲的话妙在哪里，好在哪里?一会儿，我们来讨论一下。（板书记录问题）

师：谁来帮那位女同学解决一下第一个问题啊？

生1：因为他们的父亲常年在外工作，很少回到家里去。

师：有可能，这是你的猜测。还有同学想说说吗？

生2：我觉得可能是天色不太好这个原因。

师：是啊，你看他联系上下文关注到了可能是天气的原因。老师这里有一段作者的父亲——许南英的资料，读一读，看能不能帮助你们解决这个问题。（出示资料）

师：很多同学都已经跃跃欲试了。

生1：我从“他为国为民，不计名利，一直在外奔波”这一句话读出来的，他很难得回家。

生2：我从“并将自己多年的积蓄全部充做军饷”这半句话可以看出来，把自己多年的积蓄就是把自己很多年来攒的所有的钱全部充作军饷，就是全部都献给军队。好让他们保卫国家，为自己的国家做贡献。

师：你看，作者的父亲是不是就像落花生一样的人啊？不图索取，只是为大家无私地奉献着。父亲这就是在言传身教啊，在用自己的实际行动教育着孩子们。刚才谁提的第一个问题，解决了吗？好。

咱们再来看看第二位同学提出的问题，谁能帮他解决一下？桃子、石榴就不好吗？

生1：其实桃子、石榴那样的人不是不好，父亲只是把它和花生比，更突出花生的品质。

师：你读出了作者是在突出花生的可贵之处，真不简单。那桃子、石榴就不好吗？好不好？

生2：不是不好，只要有一颗善良的心，助人为乐的品质就可以了。

师：那作为桃子、石榴呢，它们好吗？

生3：好，它们不光外在很美，而且它们也很注重内在的品质。

师：是啊，它们是既好看又有用。同学们，你们知道吗，这篇课文，作者写于上个世纪的20年代，距离现在已经有90多年的时间了。那么在当今这个社会，你是喜欢做石榴、桃子这样的人呢，还是喜欢做花生这样的人呢？先在小组里讨论一下，一会儿，我们全班交流。

生：（小组讨论）

师：来，同学们，咱们一块来说一说吧。你喜欢做什么样的人？

生1：我喜欢做花生那样的人。虽然石榴、桃子它们也很有用，但是花生也是很有用的，而且做花生那样的人不会招人嫉妒，惹来一些祸患。

师：你看，他啊不注重外表，只为大家做贡献。真不简单！

生2：我也想做桃子、石榴这样的人，因为他们外表很美心也很美，这就是一举两得。

师：你看，爱美之心人皆有之啊！

同学们，不管是做桃子、石榴那样的人还是做落花生这样的人，首先我们得做一个有用的人，不要做只讲体面，只图虚名，炫耀自己的人啊！所以，作者在最后说了这样一段话。谁来读一读？

生：（读课文最后一段）

师：刚才有同学就提出了这个问题，这里为什么要用“印”字呢？

生1：因为这样更能体现出父亲的话给作者留下了深刻的印象。

生2：通过这个“印”，更能突出父亲的话的重要性，让父亲的话深深地印在我们心里。

师：是啊，作者牢牢地记住了这句话。大家看，这是许地山的一段资料，你来读一读，看看，你能不能对这个“印”字有更深入的理解。

生1：许地山的笔名是“落华生”，我能从这体会出父亲的话对他有多么重要的影响。

师：你看，他以“落华生”作为自己的笔名，这说明他牢牢地记住了父亲的话，以此来勉励自己。

生2：因为许地山就是按照父亲说的话这样做的，用“印”更能体现出父亲的话的重要性和他牢牢地记在心上。

师：是啊，他一生都在践行着父亲的话啊。

生3：因为用“刻”这个字，全文写得都很抒情，

师：很平实，是吗？

生4：要是用“刻”这个字，就感觉很生硬，用词不恰当。

师：他解决了刚才那位同学的问题，你现在明白了吗？

生：明白了。

师：下面我们就感受着作者的这种情怀，一起来读一读课文的最后一个自然段。

生：（齐读最后一个自然段）

师：刚才还有一位同学提出了一个问题：父亲告诉我们一个做人的道理，为什么不直接说呢？他这样说有什么好处呢？

生1：因为借花生更能让作者体会出来这样做人的好处，而且这样也有实际的例子，可以让作者更深刻地理解。

师：是啊，让孩子们慢慢地领悟，印象会更深。

生2：如果父亲直接说的话，让孩子感觉很烦，听不进去。如果父亲借花生来说的话，让孩子们能感觉到很有用。

师：这样说更加生动形象，孩子们更易于接受。对不对？

生3：如果父亲用落花生来教育孩子的话，既可以赞扬像花生一样的人，也可以教育孩子。

师：刚才谁提的这个问题，你现在明白了吗?同学们明白了吗？

生：明白了。

六、回顾课文，深入理解详略得当的好处

师：大家看，刚才上课的时候，我们知道了课文是重点写了“议花生”这一部分，略写了其他三部分内容。作者这样安排材料，有什么好处呢？学完课文，你能不能来谈一谈？

生1：这样更能突出花生的不图虚名，默默无闻。

师：突出了重点。谁还想说？

生2：作者这样写得详略得当，更体会出了花生的高尚品质。

师：他有一个词用得特别的好，大家听见了吗？

生：高尚。

师：再想想。

生：详略得当。

师：这样写就叫做详略得当。

师：同学们，作者根据他的写作目的，对文章的材料进行了剪裁，这样让我们对重点部分印象更加深刻而且也突出了这一部分。这种写法就叫做——

生：详略得当。

师：（板书

详略得当）

师：大家看，这些是我们生活中常见的事物：红烛、春蚕、小草、松树，你从这些事物中能领悟到什么啊？下课之后，同学们可以思考一下。下节课咱们来交流交流，然后把它写下来，同学们可以尝试着运用“借物喻人”的这种写作方法，行不行？

板书设计

种花生

收花生 最实用：味美、可榨油、便宜

落花生 品花生 （议花生） 最可贵：不图虚名，默默奉献

最高尚：实实在在，无私奉献