十六字令三首优秀公开课教案

长春版语文

六年级下册

《十六字令三首》教

学

设

计

课

时

数：

共一课时，第一课时

教材分析

本课是长春版小学语文六年级下册第五单元《胸怀壮志》的第二课。本文是毛主席所写的《十六字令三首》，是1934-1935年间，毛主席率领红军长征途经湘、贵一带的高山时有感而作。这是一组典型的赞美山、歌吟英雄之词。第一首是写山的高度，第二首写山的连势，第三首写山之险峻，这三首词通过写山，咏物言志，情景交融，抒发了作者的万丈豪情。表达了本人及红军的胸怀和抱负。言近旨远，具有很强的艺术感染力。

学情分析：

六年级学生已具有独立阅读的能力，借助于注解基本读懂诗句没有什么太大的问题，但是对于毛主席的诗词学生往往不能理解的十分透彻，没有深刻的理解作者的感情，就不能能深入作者的内心，更不能理解诗歌所表述的情感。因此，了解作者，了解作者的生活背景，了解作品诞生的时代背景是通过朗读来加深感受的前提。本课更实在学生运用学案充分预习的基础上展开的。

教学目标：

1．会读会写本课生字，准确、流利朗诵三首词，初步了解—

1 —

十六字令词牌的格式特点，在诵读中体会长短句的节奏之美。

2．领略词中丰富的比喻和夸张的写作手法，感受作者笔下群山巍峨的气势。

3．体会词人借山抒发的革命者不怕困难和勇往直前的豪情壮志。

教学重点：

领略词中丰富的比喻和夸张的写作手法，想象这三首小令描绘的意境，体会作者在词中表达的情感。

教学难点：

能够通过多种朗读方式体会作者咏物言志的表达方式。

课程资源：

长春版语文教材六年级下册、《十六字令三首》学案。

预习任务：

了解***生平及生活背景，了解《十六字令三首》诞生的时代背景。完成学案【基础学习】等其他预习内容。

教学内容与过程：(时间分配) 一、课题导入（1分）

师：课前同学们背诵了***的《西江月•井冈山》和《七律•到韶山》，温故而知新，这节课我们再来学习***的三首小令，请大家齐读课题《十六字令三首》

师：通过课前预习，谁能说一说什么

是“十六字令”呢？

学生汇报

—

2 —

师：十六字令

顾名思义

预习的不错。

二、读准字音，读通词句（7分）

师：《十六字令三首》究竟写了些什么呢？请同学们把语文书翻到43页。

师：现在请同学们用你喜欢的方式自由朗读《十六字令三首》，注意读准字音，遇到读不准的词可以相互交流一下。

学生自读

师：谁想来读一读？其他同学在心里跟着读。

相机指导字、词及写法。

师：字音读准了，断句和重音也知道了，怎样才能读的更有味道呢？请同学们把这三首小令放到一起来比较一下，除了每首小令都有十六个字以外，你还发现它们有什么特点？

预设1【每首小令的第一个字都是“山”】

“山”不能一语带过，要读的饱满，读出题目的感觉。谁来试一试？

2-3人

预设2【每首小令第一句都是1.7.3.5】

预设3【1.2.4句都发an的音

押韵】

请同学们拿出笔，用△在书中把句末押韵的字标出来。

强调书写姿势

师：现在谁愿意来读一读

师：句子的韵律读的特别美，有同学觉得自己会读的更好么？

—

3 —

师：即然这么多同学都想读

那我们一起来读一读。

生齐读

师：刚才我们发现了《十六字令》那么多的特点，看老师在这也准备了两首十六字令，不过都是空白的，一会老师会在大家的发言当中选出一些词，填进来，我们一起来试一试能不能完成这两首小令，好不好，没有信心？所以一会要更加努力地积极发言，让你说的词出现在我们的小令当中。

三、解词翻译，了解词意（6分）

师：刚才从大家的朗读中，老师已经听出，很多同学都已经感受到了作者蕴含在字里行间的情感。我们常说，“书读百遍，其义自见”，这三首小令我们已经读了很多遍了，读得多了能好懂一些。现在请同学们自由朗读课文，结合给出的解释和你课前的预习，试着用你自己的话来说一说这三首小令的大概意思。

生自读、翻译

师：将你的理解与小组同学交流一下。

互相交流

师：谁想说一说

学生汇报

师：语言很流利、说的比老师总结的还好、非常棒

四、通过修辞，感受“山”（10分）

师：通过朗读和翻译可以看出，这三首小令都是以山为写作对象的，那么他们分别写出了山的什么特点，又是用什么修辞手法来—

4 —

表现这些特点的呢？

师：请同学们通过小组讨论和刚才的学习补充一下学案第5题的答案，然后用老师所给的这个句式来作答。

“______________________”这句话运用_________的修辞手法，写出了山_________的特点。

预设1.第一首

夸张

山高大 生：离天三尺三就是一米多一点，离天那么近，说明山高。

师：大家一起来看一看这个背景图，这样高的山，还没到山顶就让人有“一览众山小”的感觉了，那如果到了山顶呢，突然发现天似乎触手可及，你的感觉会是什么？

（惊讶）

师：带着你现在的感觉，通过你的声音，通过你的表情，把惊讶读出来。

学生读。

师：听老师来读一读。

教师范读。

师：听出惊讶了么？那我们一起来试一试——山，……

师：三尺三固然是夸张，它写出了山的高大，第一首小令你还看出了山什么特点？都是高大么？形容山高大还有什么词

（巍峨

高耸）

师：词汇真丰富，有人能用四个字来形容么？

（巍峨壮丽

拔地通天

擎天捧日）

—

5 —

师：这是咱们书中形容哪一座山的？（泰山）

师：用在这恰不恰当？这就是学以致用。擎天，仿佛托住了天，山真高啊。

预设2.第二首

连绵起伏

广阔

大，把山比作（大海）

师：看这如大海一般连绵起伏的群山，这个比喻是不是恰到好处？谁能把这种感觉带入到这句词中呢？

学生读，齐读

师：这里还有其他的比喻么？

学生回答

预设3.第三首

比作利剑（雄伟

险峻）

师：看着如宝剑一般拔地而起的山是不是就像他所说的雄伟险峻啊。

师：除了险峻，还有什么特点？

天欲堕

夸张

高耸

师总结：第三首小令运用比喻和夸张，写出山既险峻又高耸用一个词来形容就是“峻峭”

五、深入感受，理解“人”（8分）

师：我们从这三首小令中总结了山这么多的特点，并把这三首小令归纳成了三个字，分别是——高、大、险。那么***为什么这么爱写山呢？

引导学生结合时代背景回答问题。

师：就像刚才同学们说的那样，这三首小令表面上是在写山，—

6 —

实际上是写的是——人，是在赞扬红军战士，为什么这么说呢？请同学们小组内互相交流学案的第6题，把每首小令中写到红军的句子找出来，并说说它们表现了红军怎样的特点。

预设1.英勇无畏

勇往直前——那么高的山直接冲过去

师：红军冲过去的是（高山），这离天三尺三的高山高到什么程度，我们来看一个民谣。

学生读：“上有骷髅山，下有八宝山，离天三尺三。人过要低头，马过要下鞍。”

师：通过民谣，你觉得这三尺三的高山是怎样的

（非常的高，一般的人很难翻越过去，骑马来的必须得下马）

师：说的很好，这峻峭巍峨的高山达到了难以翻越的程度，写出了一般人对高山的屈服，然而我们的红军战士屈服了么？

师：他们凭借自己的意志快马——加鞭，勇往——直前

师：带着这种理解，我们齐读第一首小令——

师：从你们的朗读中，老师不仅听出了大家对山高的惊讶，更听出了大家对红军能征服高山的惊讶和敬佩。

预设2. “万马战犹酣”英勇善战——打仗打得很尽兴，看出红军很善于打仗。

师：透过这个“酣”字，你仿佛看到了什么，听到了什么，感受到了什么？

师：说的很好，那你能读出这种感受么？

生读。

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7 —

预设3. “赖以拄其间”的就是红军

师：顶天立地的不仅是高山，更是红军战士们，

师：红军这支无坚不摧顶天立地的队伍，逾越了无数的高山险阻，冲破了敌人重重的围追堵截，锋芒所向、锐不可当，两万五千里的长征，遍布了大半个中国，十几个省市，红军的长征改变了中国山河的颜色，跟老师一起读，山——

师：这顶天立地的高山正象征着支撑起新中国的红军战士们，他们就是新中国可擎天中流砥柱，支撑起新中国的天，现在大家知道***为什么爱山，为什么爱写山了么？

六、情感升华，读词成词。（4分）

师：通过对这三首小令的朗读和品位，我们不仅把这三首小令所写的画面读成了一个又一个的词，更用一个又一个的词描绘了作者所要表达的情感。现在黑板上的两首小令基本已经成型了，可是还是有不完整的地方，现在请同学们以小组的方式讨论完成这两首小令。看哪个小组完成的又快又好。

师：这是第一组完成的小令，我们来齐读一下——

师：写的非常好，没有完成的小组下课之后继续完成，然后交给老师。

七、巩固练习，加深理解（3分）

师：《十六字令三首》我们学习完了，请同学们拿出学案，完成【达标检测】里的4道题。完成的同学挑选你最喜欢的一首十六字令，有感情地进行朗读，并在小组内评一评，谁读得最好。

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8 —

八、结束语（0.5分）

师：诗歌是我国语言的精粹，透过短短的十六个字，我们可以体会到很丰富的内容，但是要用语言清楚地表达出来却不是很容易，现在就请大家把你对这三首小令的感受融入到你的朗读之中，全体起立，通过有感情的朗读把你感受到的读出来。

九、作业布置（0.5分）

师：今天我们学习了***的《十六字令三首》，其实，***还有很多著名的诗词，今天回家的作业就是搜集***的诗词，选择其中的两篇摘录到你的摘抄本上，并完成学案左侧的作业。

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板书设计：

十六字令三首

***

山，

人，

峻峭巍峨翻越难。

一往无前壮志坚。

真雄险，

真英勇，

立地又顶天。

砥柱可擎天。

课后作业：

1.摘录两篇***诗词。

2.

完成学案左侧的作业

教学反思: 本课我抓住两条主线，一条线是感受山的形象，另一条线是感受人的形象。在学习时让学生把每首十六字令读成一个词，在读成一幅画，再读成一首小令，最后回读***的《十六字令三首》，这样设计是让学生在不同层次的读中真正理解三首小令的意思，通过反复诵读，体会山的高大巍峨、气势磅礴，理解人的勇往直前、英勇无畏。同时在《十六字令》的创作中感受中国文化的博大精深，产生对诗词的兴趣。

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