14 我要的是葫芦教学设计

《我要的是葫芦》第一课时教学设计

南京市力学小学王颖

一、教学目标

1.学生能正确、流利朗读课文,能读出反问句,感叹句及陈述句的不同语气。

2.学生能通过品读感受种葫芦人的心态,感受他对葫芦的喜爱,以及不听劝告的愚蠢。

3.能正确美观书写“棵、言”两个字,能说出书写要点。

二、教学重难点

1.联系上下文,拽住关键词句,感受种葫芦人的心态。

2.在理解文本的基础上,读出反问句、感叹句、陈述句的不同语气。

三、教学过程

【板块一】图片导入,激发兴趣。

1.出示葫芦的图片,指名说一说,图中是什么?(葫芦)

2.葫芦(húlu)正音,注意第二字念轻声,单独出示“芦”字读第二声。

3.揭示课题,板书课题14.我要的是葫芦

【板块二】初读课文,认识葫芦。

1.指名分小节朗读课文。

2.检查生字词,指名朗读,正音。

词串一:(注意后鼻音“藤、虫、盯”,前鼻音“邻”)

húlu téng yáchóng

葫芦藤蚜虫

dīng zhe sài lín jū

盯着赛邻居

词串二:(同偏旁辨析)

心想感到

奇怪慢慢地

标红偏旁,引导生思考其中的小秘密:第一行“想、感”均为心字底;

第二行“怪、慢”均为竖心旁,这两个偏旁均与心理有关,其中,“慢”

的本义是怠惰,轻慢。齐读词串。

4.出示填空,请生根据课文内容填空:

从前,有个人种了一(棵)葫芦。

花谢以后,藤上挂了几(个)小葫芦。

为什么同样是“葫芦”这个词语,使用的量词却不相同呢?原来两个“葫芦”所指并非同一个事物。“一棵葫芦”指的是整株植物,“几个小葫芦”

指的是果实。请生在课件的图片中指一指。

5.随文识字——“棵”。

在田字格中出示“棵”字,请生观察,师引导生说出书写要点。

结构上,“棵”是左右结构,师做辅助框,帮助观察左窄右宽。左高右略低。书写要点:“木”字作偏旁,捺画变点画。师边板书边说“一棵书上结了果”帮助记忆字形。请生书空“果”字笔顺,注意第五笔是横画。

【板块三】精读课文,体味葫芦的可爱。

1.请生自读课文第一自然段,思考:这棵葫芦长什么样?并用直线在课文中画出相关的语句。“细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵雪白的小花。”

2.请生根据这一句话,为大家介绍一下这棵葫芦的样子。师史诗出示词条:细长的葫芦藤;长满了绿叶;雪白的小花。图文对应,朗读短句。

抓住关键词,结合想象,感受葫芦的可爱和生机。

3.(1)“满”:说明这棵葫芦长了很多绿叶,它是生机勃勃,充满了生命力的。对比朗读,感受差异:

细长的葫芦藤上长满了绿叶

细长的葫芦藤上长了绿叶

(2)“雪白”:白绿配色清新舒适,

(3)“细长”:藤蔓缠绕,姿态美观。

4. 花谢之后,会结出小葫芦。出示小葫芦图片,展开想象,看一看小葫芦像什么?(预设:形状像数字8;像一个胖乎乎的小娃娃;不倒翁……)看到这小葫芦你也许会想到太上老君的仙丹瓶,也许会想到葫芦娃,这么可爱的小葫芦,难怪这个人要感叹:(一起读)多么可爱的小葫芦啊!(读

好感叹号。）

5. 抓住“每天”“几次”的关键词，补充背景知识：一棵葫芦从开花到果实

长大，要将近60 多天的时间呢，这个人居然每天都要去看好几次，感受这个人对小葫芦的喜爱。

【板块四】关注标点，读好不同的语气。

1. 这个人是怎么看他的葫芦的呢？文中圈出关键字：盯。就是长时间地，目不转睛地看着。一边看还一边自言自语。

2. 理解自言自语：就是自己和自己说话。随文识字“言”，出示古文字，

一个人张开嘴巴伸出舌头，表示在说话。

3. 这个人在自言自语些什么呢？

我的小葫芦，快长啊，快长啊!

!

（1） 注意停顿，指导读好长句子。

（2） 关注“长”字出现了几次？（三次）前两个“长”是希望葫芦长

得快,后一个“长”是希望葫芦长得大。

（3） 感叹号出现两次，这时这个人的心情是期盼、着急、兴奋的。读

好感叹语气。

4. 对比结果“小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。”师适时板书“变黄、落了”。

与之前板书的“生机”形成对比，引导生继续读文，寻找原因。充满生机的葫芦，问么会黄了，落了呢？（叶子上生了蚜虫。）

5. 对比朗读：

(1) 他看见叶子上爬着一些蚜虫

他盯着小葫芦自言自语

这个人并不在乎叶子，只关注葫芦果实本身，回归课题：我要的是葫芦。

（2） 有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想，有几个虫子怕什么! 对比： “一些”——“几个”出示图片，能数的清有多少蚜虫吗，一眼数不清叫“一些”，可是这个人视而不见，觉得只有“几个”。“有几个虫子怕什么！”意思就是“有几个虫子不用怕！”

（3）感受感叹号的不同语气。在这里是轻视，不在乎的语气。指导朗读。

6.补充蚜虫背景知识:蚜虫会吸食植物的茎秆,汁液,导致植物的养分无法供给而死亡。

7.同桌为学习组,模拟这个人和邻居的对话。

(1)朗读课文原句,读好问句,此时这个人的心情应当是惊讶,不屑。

(2)理解句意,完成填空:我要的是葫芦,不是(叶子)。叶子上的虫(不用治)。

(3)想象动作和语言,补充对话。(邻居想要劝告成功还要说明后果。)

邻居:赶快治一治叶子上的蚜虫吧,你要是再不治,蚜虫吃光了茎秆的汁液,没了养分,你那可爱的小葫芦就会落啦!

8.不听劝告的这个人,看见葫芦最后黄了,落了,会怎么想怎么说呢?

种葫芦的人看到小葫芦一个一个都黄了,落了,可能会(伤心/后悔)地说: (早知道,应该听从邻居的劝告啊,看来蚜虫真不可以小看呀!)生结合课文自由回答。

9.埋下伏笔,小节全文,这个人一心只想着葫芦果实,却忽视了和它息息相关的叶子,茎秆,最终什么也没有得到。到了下一年种葫芦的季节,他又会怎么做呢?

【板块五】生字书写

1.师带领生回顾“棵”书写要点,捺变点,左高右低,左窄右宽。“果”的第五笔是横画。

2.观察“言”字,知名说书写要点。

横画多,第一横长,下面两横短且居中,横画之间距离相等。口在下面小,写成漏斗状。师范写,生书空。生在田字格书写两个字,师投影点评。四、板书设计

14.我要的是葫芦

长满了绿叶

生机细长的葫芦藤可爱黄了、落了

雪白的小花

五、教学反思

1.儿童对课文的理解可以通过朗读来检验。这篇课文,理解反问句,感叹

句,的不同语气,体会种葫芦人的心理是一个重点内容,在教学时,可以抓住语文学科的特点,以读传情。当孩子感知了种葫芦人对叶子的不在乎;对蚜虫的不在乎,体味到标点符号的差异时,这时候激发孩子朗读的欲望,引导孩子用朗读呈现自己的理解。

2.在比较中,体会关键词的妙用。这篇课文虽然不长,但是作者在用字和用词上很是讲究。量词的差异,“一棵葫芦”与“几个葫芦”,实际上所指不同,“盯”和“看见”则体现了种葫芦人的心理,将这样的关键词语丢在一起品读,引导生在比较中感受汉字的魅力。