信息窗一（9加几）特级教师教学实录

青岛版小学数学一年级上册《9加几》教学设计

【学习内容】《义务教育教科书·数学》(青岛版）六年制一年级上册第七单元信息窗1 【学习目标】

1.借助学具操作，自主探究“9加几”的计算方法，能正确口算“9加几”的进位加法。

2．经历探索“9加几”的计算方法的过程，学习初步的抽象、概括、推理的方法；通过算法多样化，初步学会有个性地学习。

3．在解决问题的过程中，学生体会到数学与生活的密切联系，增强应用数学的意识。在小组合作学习的过程中，培养主动参与、交流和倾听的意识和习惯。

【教学重难点】通过动手实践、自主探索、合作交流，理解并掌握“9加几”的算法。

【教学准备】小棒、多媒体课件

【教学过程】

一、每日一练，口算练习：

开小火车口算

10+7= 10+3= 10+5= 10+4= 10+6= 10+8= 二、创设情境，提出问题。

告诉同学们一个好消息，咱们要举行运动会了，看，小朋友们正在报名参加比赛呢！

课件出示图片。

谈话：请看大屏幕，仔细观察画面，你发现了哪些数学信息？

学生提出：

（1）赛跑的有9人，投沙包的有6人。

（2）男生志愿者有9人，女生志愿者有7人。（志愿者就是在运动会上主动帮忙的人。）

学生说信息时，教师贴出相应的数学信息。

根据你找到的数学信息，你能提一个数学问题吗？

你能完整表述信息和问题吗？

（1）赛跑的有9人，投沙包的有6人。一共有多少名运动员？

（2）男生志愿者有9人，女生志愿者有7人。一共有多少名志愿者？

板书问题。

【设计意图】通过创设学生熟悉的运动会的情境，引导学生发现数学信息，提出数学问题，培

养了学生的问题意识，引导学生完整表述信息问题，激发了学生的探究欲望。

三、自主探索

（一）先来解决第一个问题：“一共有多少名运动员？”

想一想，要求“一共有多少名运动员？”需要用到哪些信息？

怎样列算式？

学生可能说出:9+6= 板书：9+6 为什么这样列式呢？

让学生说说自己的想法，

引导学生回答：求把两个数合起来是多少就要用加法计算。

追问：还可以怎样列算式？根据学生回答板书：6+9 （二）动手操作，自主探究

9+6怎么算？先自己想一想，可以利用手中的小棒摆一摆，然后小组交流。

学生活动，教师巡视指导。

（三）集体交流，共同探讨

学生展示摆小棒，并说说自己的计算方法。

谁愿意把你的想法说给同学听？

全班交流。

1.接着数

投影展示，学生边摆小棒边说：先摆9根小棒，再摆6根小棒，数一数，一共是15根小棒。

谈话：你是怎么数的？

学生可能说出：10、11、12、13、14、15 追问：为什么要从10开始数？

学生可能说出：前面已经有9根了，接着9数就可以了。

教师引领全班一起接着数一数，随着学生数，教师依次出示后面的5根小棒。

谈话：这种方法就叫“接着数”。你们觉得这种方法怎么样？

2.凑十法

投影展示，学生边摆小棒边说：先摆9根小棒，再摆6根小棒，从6根小棒里拿1根放到9根里面，凑成10根，10根加上剩下的5根小棒，就是15根。

引导学生质疑：为什么从6根小棒里面移1根小棒给9呢？

教师随着学生的回答板书：凑十

谈话：为了和9凑成10，再算10加几等于十几就简单了。那你能像他这样边摆小棒边说想法吗？

学生活动。

谈话：让我们再来小棒凑十的过程。

教师用课件演示和学生一起回顾凑十法的过程，教师边演示边讲解。

引导学生把摆小棒的过程用算式表示出来。

学生可能说出：6可以分成1和5,9+1=10,10+5=15。

教师随着学生的回答板书：

同桌相互说一说。

3.推算法

还有其他的算法吗？

教师根据学生的回答板书：10+6＝16，16-1＝15。

追问：你是怎样想的？

学生可能说出：把9看成10,10+6＝16，多算了1个，所以16-1＝15。这种方法叫推算法。

【设计意图】本环节，教师给予学生充足的时间和空间，让学生借助小棒动手操作，动脑思考，合作交流，探索“9加几”的不同计算方法，培养了学生的创新意识和思维的灵活性。

四、算法优化，促进发展

１.刚才我们算了9+6＝15，那么6+9等于多少？你是怎么想的？

学生可能说出：因为9+6＝15，所以6+9=15，调换了两个数的位置，得数不变。

板书：6+9=15 小结：在加法里，调换两个数的位置，得数不变。

2.解决第二个问题

（1）谈话：刚才我们解决了第一个问题，那么你能自己解决：“一共有多少名志愿者”这个问题吗？用你喜欢的方法独立完成，然后在小组内交流自己的想法。

（2）展示学生列式及算法。

引导学生说出自己的想法。

预设：①7可以分成1和6，9加1等于10，10加6等于16。

②10+7=17,17-1=16 （3）总结提升，揭示课题。

谈话：仔细观察，咱们今天学习的算式都有什么特点?

通过交流引出课题： 9加几。板书：9加几

【设计意图】通过放手让学生独立解决问题，充分调动学生的主体意识，教师仅起到点拨的作用，让学生用自己喜欢的方法计算，尊重学生的创造、发展了学生的个性。

五、联系实际，灵活应用

1.圈一圈，算一算。

9+2=□ 9+4=□

2.说信息，提问题

学生说信息，提出数学问题。

学生独立解答，教师巡视，全班交流

3.计算下面各题

9+1= 9+4= 9+7= 9+2= 9+5= 咱们还可以计算9加几的哪些算式呢？

学生思考，学生说教师贴算式卡片。

通过计算，你发现了什么？

【设计意图】

本环节我设计了三个层次的练习，即基础性练习，发展性练习，综合性练习。通过这样有梯度、有层次的练习，及巩固了知识，又提高了能力，使不同层次的学生获得成功的体验。

六、全课总结。

谈话：同学们，这节课马上就要结束了，回想一下，你有什么收获？

借助丰收园课件，引导学生从知识、方法、情感等方面方面谈自己的收获。

【设计意图】通过谈收获，引导学生对本节课所学知识进行回顾整理，培养学生的总结反思能力。

板书设计：