去年的树教学设计方案

三年语文下《去年的树》教学设计

一、快速浏览，回顾课文大概内容，培养概括能力

2017.6.10 第13稿

师:同学们好,请坐。今天我们继续走进日本作家新美南吉写的童话故事《去年的树》,打开书，端好，坐直。快速略读课文内容，思考两个问题：1.文中5个会说话的人物都是谁，找到并圈画出来。2.这个故事主要写谁和谁之间发生的事呢？听清楚了吗？自由朗读课文。

师：说说这篇童话故事共写了哪5个会说话的人物。

二、分析课文第一段，抓“整天”一词，感受鸟和大树的深厚情感，找准情感基调

师：你说的真好，课文就是围绕一棵树和一只鸟之间发生的故事所展开的，看故事的开头是这样写的，谁愿意读一读？

（课件：有一棵树，它和一只鸟是非常要好的朋友。小鸟整天在这棵树上唱歌，树整天聆听小鸟的歌唱。）

师：读得真棒!一棵树，一只鸟；一个唱，一个听。多好的朋友，多好的日子，再自由的读一读这段话。 师：展开我们的想象，小鸟可能会在什么时候给树唱歌，大树可能会在什么时候聆听小鸟的歌唱？

生：（不同的季节、不同的心情、不同的时间、不同的天气、不同的事件) 师：这么多可能,你是根据这一段话当中的哪一个词语感受到的？

生：我是从“整天”这个词语体会出来的。

师：你们的目光真敏锐，没错，就是这个“整天”，一起读

（生齐读：小鸟整天在这棵树上唱歌）

师：就是这个整天，再读（生齐读：树整天聆听小鸟的歌唱）

师：它们整天在一起，给了我们那么多美好的想象

（课件：音乐+小鸟给树唱歌）

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师:大家看，当小鸟觅食开心归来想和大树分享快乐的时候，

生齐读：小鸟给树唱歌，树聆听小鸟的歌唱。

师：当大树长出新枝，发出新芽茁壮成长的时候，生齐读---- 师：当太阳露出笑脸，森林里热闹起来的时候，生齐读---- 师：当月亮挂上树梢，森林里安静起来时候，生齐读--- 师：就这样迎着风，迎着雨，走过春，走过夏，生齐读—

师：你再听，鸟儿站在树枝上，给大树唱着欢快的歌，树呢？

生齐读：树整天聆听小鸟的歌唱。

师：你再听，鸟儿站在树枝上，给大树唱着低沉的歌，树呢？齐读

师：是的，这是一段多么美好的时光呀！一个乐此不疲整天唱，一个不厌其烦整天听，读到这，从“整天”这个词中，你又能体会出什么？

生1：他们是非常要好的朋友。

生2：体会出他们感情深厚。

师：这个词概括的好，我把它写下来。（板书：深厚）

师：回顾刚才对第一段的学习，我们只抓住哪一个重点词来理解？（整天）

师：看来，抓住重点词和关键词来理解课文，是语文课上最直接最有效的一种学习方法。接下来的学习，我们还会运用这种方法。

师：孩子们，森林里有那么多树，那么多鸟，只有这样一棵树和这样一只鸟成了相依为伴的好朋友，这是一段多么深的缘分呀，你们希望那是怎样的一棵树和怎样的一只鸟呢。打开练笔卡，展开你们想象，完成练笔1（板书：写外貌）

课件：练笔1：在一片（ ）森林里，一棵树和一只鸟儿是好朋友。树长得特别（ ）,鸟长得特别（ ）。它们整天在一起（ ）的生活。

（学生在音乐中想象写话，教师巡视）

师：好，孩子们，请停下手中的笔。谁来读一读你写的这段话？（适时点评，不合适词语让学生更换一下）

师：你的用词真准确，抓住了大树和小鸟的特点。真棒！老师也把这段话填上2

了恰当的词语，其他同学闭上眼睛，静静聆听，想象一下大树和小鸟幸福生活的场景。

（课件：正确填词：在一片（茂密的）森林里。一棵树和一只小鸟是非常要好的朋友。树长得特别（郁郁葱葱），鸟长得特别（小巧玲珑）。它们每天在一起（幸福的）生活。）

师：好，睁开眼睛，你的眼前是否也出现了树和鸟幸福生活的场景？（出现了）但是我们看故事开头有写树的样子吗？有写鸟的样子吗？那么读起来，你又有怎样的感觉？（简单、平淡）

师：可就是这样一段看似平淡的语言，却给我们留下一个很大的想象空间，这就是通过合理想象，带给我们一种意境之美，画面之美，使我们对课文的理解更丰富，更充实。

三：分析第二段，抓住“不得不”体会离别心情

师：故事就这样由平淡开始，小鸟和大树无忧无虑、快乐美好的生活在一起。一天又一天，一日又一日，寒冷的冬天已经临近，小鸟不得不与树分别了。

从这段话中的哪个词，你能体会小鸟的心情？（不得不）

（课件：可是寒冷的冬天已经临近，小鸟不得不与树分别了。）

师：你从这个词中，能体会小鸟怎样的心情呢？

生：1冬天来了--- 2.它不想和好朋友分开

师:它们整天在一起，通过歌声，分享快乐，分担忧愁，怎能舍得分开呢？而在面临季节的更替，它们必须分开，分别的时候，有这样一段对话。用心读一读，你能用上恰当的词语体会一下它们离别时的情感吗？同桌间互相说一说。

(课件：树（ ）对小鸟说：“再见了。明年请你再回来，让我听你的歌声吧。”

小鸟（ ）说：“好啊，你等着我吧。”）

师：谁能说说你的理解，并有感情的读一读吗？（生汇报）

课件: 树（依依不舍）对小鸟说：“再见了。明年请你再回来，让我听你的歌声吧。”

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小鸟（满怀期待）说：“好啊，你等着我吧。”

师:老师是这样的理解的，面对分别的场景,它们一个依依不舍,一个带着满心期待，就这样约定明年再见,这是小鸟对大树的承诺，谁愿意带着坚定的语气再读一读这组对话？

四、默读6-18段，通过丰富提示语，体会小鸟寻树过程的波折及情感的变化

师：盼着盼着，第二年春天来了，接下来又会发生什么呢？大家默读课文6-18自然段，同桌合作完成练笔2， （板书：写表情心情）

（课件：练笔2 要求：1.先选词填空，并说明理由；2.填好后，再用心读一读几组对话，体会小鸟寻树过程中情感的变化）

伤心欲绝 焦急万分 迫不及待 1.“这里的树到哪里去了？”小鸟 问树桩。

2.小鸟 问大门：“大门先生，你知道我的好朋友----树怎么样了吗？”

3.小鸟 问女孩：“请问，你知道火柴在哪里吗？”

学生汇报：

课件1：小鸟 问树桩：“这里的树到哪里去了？”

树桩说：“伐木人用斧头把它砍倒，然后运到了山谷那儿

师：第二年春天终于来了，小鸟满怀深情的飞回来找它的好朋友，可去年的树不见了，只有树桩留在那里，看到眼前的情景，小鸟的心情又会怎样？你选了哪个词，说说你的理由（生汇报时一定要说明理由）。

师：此时，已不见昔日好友，小鸟的心情一定是迫不及待的，用迫不及待这个词语最恰当。你能读出这组对话的情感吗？

学生汇报第二组对话理解：

师：小鸟听到树桩的回答，快速向山谷飞去，山谷的工厂发出“吱嘎吱嘎”锯4

木头的声音。小鸟抱着一线希望，去问大门这一次它又得到怎样的回答？你觉得用上哪个词更恰当，体会心情，说说你的想法？

课件2：小鸟 问大门：“大门先生，你知道我的好朋友----树怎么样了吗？”门回答说：“是树吗？它在工厂里被锯成小木棍，做成火柴，卖到了那边的村子里面。

师：相比较第一次迫不及待的问，应该更焦急了更担心了。你能有感情的读出来吗？

师：希望找到、盼望相见，尽管一次次的寻找都没有结果，为什么小鸟还没有放弃寻找的大树？

生：因为他们是非常要好的朋友。

师：还因为它的脑海中又浮现出它们去年在一起的幸福场景：（课件：鸟整天--树整天---）

因为它耳畔又回想起离别时它们之间的承诺：（课件：大树：小鸟：好啊---）

课件3：小鸟 问女孩：“请问，你知道火柴在哪里吗？”

师：于是小鸟飞向村子，飞到了小女孩身边。孩子们，这一问，已经是故事的最后一次寻找了，小鸟应该怎么问呢？生：

师：伤心欲绝说明它的伤心已经到达了极点。三次不一样的寻找，三次不一样的对话，三次不一样的心情，读后也给我们三次不一样的感悟。这段对话作者写的多好啊！你们想不想也走进对话中去？（想）那么我们分角色朗读这3次对话好吗？（好）这位同学你想读什么？你想读什么？你想读什么？（师生分角色朗读）（课件：对话）

师：学完这段，我们回头再看，原文提示语部分是这样写的（课件A1），我们补充后的提示语是这样的（课件A2），同学们，当课文中有对话内容时，把提示语部分丰富起来，更能准确感受人物内心的情感变化。这也是一种学习课文的好办法。

五、走进故事结尾，抓住“注视”一词，展开合理想象，体会5

小鸟心情

师：故事有一个平淡的开头，接着又平淡的讲述。故事的结尾是否还会依然平淡呢？我们一起来看，齐读——

课件：生读:小鸟深情地注视着油灯的火苗，然后为火苗唱起了去年的那支歌-- 师：在这句话里,你认为哪个词语可以帮助我们理解课文，你能找到吗？（注视）

师：这是一个表现动作的词语，你是如何理解这个词的？（生： ）

师：就是聚精会神长时间看某一个事物。面对火苗，小鸟此时只有一个动作，那就是——生：注视

师：就这样注视着,注视着，它想到了什么？再次展开合理想象,同桌间交流你的理解。 (板书:写心理)（教师指导巡视。）

师：这“注视”饱含了小鸟对树无比深情的思念。这一刻鸟儿有多少话要对树说——

生：（学生谈范围要广泛如：过去时光、冬天等待漫长、飞向北方心情、寻找大树心情及为什么要找他、见到火苗心情、今后---）

师：孩子们，故事当中，作者没有写鸟儿深情的话语，没有写鸟儿怀念的话语，没有写鸟儿责备的话语。只有深情注视，于是把它的所想所问所说都融入了它的歌声里，树都不在了,为什么鸟还要唱起去年的歌呢? 生：1.小鸟在遵守自己的诺言。2.小鸟在用歌声歌唱它们的友谊。

师：说的多好，可此时鸟再给大树唱歌，心情和以往一样吗？生：

师：歌还是去年的歌，只是曾经欢快的节奏里如今满是忧伤。假如大树在天有灵，知道小鸟兑现了自己的承诺为它唱起了去年的歌，它的心情又是怎样的呢？

生：

师:他也许会欣慰，也许会自豪，也许会伤感，也会感到温暖。这一段的学习，我们又是围绕“注视”这个关键词进行分析理解，才使我们更深入的体会出小鸟和大树这份深厚的感情。

师：课文学到这，我们回顾整篇故事。它没有写外貌的句子（擦去板书“不写6

外貌”），它没有写表情的词语（擦去板书“不写表情”），它也没有写心理的言语（擦去板书“不写心理”），请问，是作者不会写外貌吗？（不是）是作者不会写表情吗？（不是）是作者不会写心理活动吗？（不是）作者明明会写，为什么不写？

生：可能是作者为读者留下的想像空间。

师：真好。孩子们，故事没有表情外貌心理的描写，其实作者不写的部分就是想给读者留下更无限的想象空间。带我们走进故事，切身感受人物的内心变化，这就是丰富想象带给我们无穷魅力。（在框内板书：想象）

师：这篇童话故事，通过对话展开故事情节，呈现出作者新美南吉的叙事风格，淡淡的忧伤，淡淡的叙述，淡淡的开始，淡淡的结束。语言朴实无华，故事曲折感人。让我们永远记住这个故事——全班齐读课题。

生：（齐读）去年的树。

师：好，下课。

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