基因的自由组合定律教学创新设计

《基因的自由组合定律》教学设计

一、

教学目标

知识与技能：

（1）能说出两对相对性状的遗传实验，解释自由组合现象。

（2）通过孟德尔两对相对性状的杂交试验具体事例，领悟假说演绎的科学方法。

过程与方法：

（1）使学生能够写遗传图解，计算基因型和表现型出现的概率。

（2）通过两对相对性状的杂交实验的学习，使学生掌握应用自由组合现象解遗传题的技巧。

情感、态度与价值观：

（1）通过孟德尔豌豆杂交试验所揭示的基因自由组合定律的学习，对学生进行辩证唯物主义实践观的教育。

（2）养成实事求是的科学态度，培养不断探求新知识的精神和合作精神。

（3）引领学生进入“自主—合作—探究”新课程理念氛围，让学生真正成为学习的主人。

教学重难点及突破策略

（1）教学重点：对自由组合现象的解释。

（2）教学难点：

对自由组合现象的解释。

突破策略：①采用探究研讨式的教学方法，学生在学习中以问题为线索，积极主动地进行探究和构建知识，掌握科学探究的基本方法。

②采用多媒体课件形象展示由于非等位基因的自由组合导致性状的自由组合。

二、

教学过程

根据大纲要求，结合实际，在分析教材，合理选择教法和学法的基础上，我将本课的教学过程设计为四个环节：

（一）回顾复习，导入新课

从“提出问题—做出假说—验证假说—得出结论“四个方面复习孟德尔分离定律的研究过程。孟德尔这种研究方法叫什么？学生回答“假说演绎法”。孟德尔继续运用此方法研究了两对相对性状的遗传试验，并总结出了自由组合规律。

围绕“假说演绎法“这一核心思路，既简单复习了分离定律，又为本节课的学习指明了方向，师生迅速进入新课。

（二）学习新知（自主探索，解决问题，学生为主，教师为辅）

1、两对相对性状的遗传实验

学生活动：阅读并分析教材P37页。

学生活动：学生尝试写出两对相对性状的遗传试验过程（板书）

教师列出如下讨论题纲：

（1）

孟德尔选择了哪两对相对性状进行实验？

（2）

F1的表现型是什么？说明了什么？

（3）

F2的表现型是什么？比值呢？为什么出现了两种新的性状？

（4）

分析每对相对性状的遗传是否遵循基因的分离定律？

学生展开讨论并自由回答，教师对实验过程和结果进行指导分析：

（1）

F1全为黄色圆粒，说明黄色对绿色为显性，圆粒对皱粒为显性。

（2）

F2有四种表现型：黄色圆粒、黄色皱粒、绿色圆粒、绿色皱粒，前后代比较发现，出现了亲代不曾有的性状——黄色皱粒和绿色圆粒，这又恰恰是亲本不同性状的重新组合类型。这种表现型比例为：9:3:3:1。

（3）

每一对相对性状的遗传都符合基因的分离定律

（二）孟德尔对自由组合现象的解释

学生活动：阅读并分析教材P38-39页

教师列出如下讨论题纲：

（1）

孟德尔研究控制两对相对性状的基因是位于一对还是两对同源染色体上？

（2）

孟德尔假设黄色圆粒和绿色皱粒两纯种亲本的基因型是什么？推出F1的基因型是什么？

（3）

F1在产生配子时，两对遗传因子如何分配到配子中？产生几种配子类型？

（4）

F2的基因型和表现型各是什么？数量比为多少？

学生讨论、总结归纳并回答，教师给予指正及补充。

教师强调：

（1）

黄色圆粒和绿色皱粒这两对相对性状是由两对等位基因控

制的，这两对等位基因分别位于两对不同的同源染色体上，其中用Y表示黄色，y表示绿色；R表示圆粒，r表示皱粒。因此，两亲本的基因型分别为：YYRR和yyrr。

板书展示：

它们的配子分别是YR和yr，所以Fl的基因型为YyRr，Y对y显性，R对r显性，所以Fl代全部为黄色圆粒。

（2）

F1在产生配子时，成对的遗传因子彼此分离是互不干扰的，即Y与y分离，R与r分离；而不成对的遗传因子自由组合，即 Y与R、r自由组合，y与R、r自由组合

，并且结合的机会相同。因此父本和母本各产生四种配子，分别为YR, Yr, yR, yr。

教师可采用如下概念图的形式帮助学生理解：

（1对相对性状的分离与不同相对性状之间的自由组合是彼此独立、互不干扰的。）

（3）

受精时，雌雄配子的结合是随机的，因此结合方式有16种。

学生活动:自己推演黄色圆粒豌豆和绿色皱粒豌豆的杂交试验分

析图解，并归纳总结F2代的基因型和表现型的规律，由一学生上黑板完成，结果如下左图:

师生对F2代进行归纳，得出这样的三角规律来。

a.四种表现型出现在各三角形中，如上右图: 黄色圆粒(Y-R-)出现于最大的三角形的三角和三边上(YYRR、YYRr、YyRR、YyRr)；

黄色皱粒(Y-r-)出现于次大三角形的三个角上(YYrr、Yyrr)；

绿色圆粒(y-R-)出现于第三大三角形的三个角上(yyRR、yyRr)；

绿色皱粒(yyrr)出现于小三角形内(yyrr)。

b.基因型:九种基因型中的纯合体(YYRR、YYrr、yyRR、yyrr)与两对基因的杂合体(YyRr)各位于一对角线上，如下左图:

一对基因的杂合体以纯合体对角线为轴而对称，见上右图: 教师提出如下问题，学生思考并回答：

（1）

F2中纯合子占多少？ F2中杂合子占多少？

（2）

与F1性状不同的个体占多少？

（3）

F2中能稳定遗传的个体占多少？

（4）

F2中杂合的黄皱占多少？

（5）

在F2的所有黄色皱粒中，杂合子占多少？ （三）课堂小结，总结新知

这一环节，我会采取多媒体和板书相结合的形式。

多媒体展示基因分离和组合的动态过程，增强课堂教学的趣味性和直观性；板书则由师生共同完成，教师引导学生进行归纳总结。

（四）反馈练习，强化认识（注意典型性，循序渐进）

这一环节，在巩固知识的基础上我会注重解题思路的指导。

1、用结白色扁形果实（基因型是WwDd）的南瓜植株自交，是否能够培养出只有一种显性性状的南瓜？你能推算出只有一种显性性状的南瓜出现的概率是多少吗？

2、让独立遗传的黄色非甜玉米YYSS与白色甜玉米yyss杂交，在F2中得到白色甜玉米80株，那么F2中表现型不同于双亲的杂合植株约为

（ ）

A、160株 B、240株 C、320株 D、480株

三、

板书设计

精心设计的板书，是完成课堂教学任务，增强教学效果必不可少的辅助手段。我根据教学的需要，把板书贯穿在整个教学过程中，由师生共同完成，来揭示教学内容，体现教材结构和教学程序；展现知识的系统性与层次的逻辑性；由于有学生的积极参与，更能帮助学生激发兴趣、凝聚注意、启发思维、增强记忆，从而提高教学效率。

一、纯种黄色圆粒豌豆和纯种绿色皱粒豌豆的杂交试验

P

黄色圆粒 X 绿色皱粒

↓

F1 黄色圆粒

↓

F２

黄色圆粒：绿色圆粒

：黄色皱粒

：绿色皱粒

315粒

：108粒

：

101粒

：32粒

9

： 3

： 3

：

1 二、纯种黄色圆粒豌豆和纯种绿色皱粒豌豆杂交试验遗传图解

P YYRR

X

yyrr

↓

↓

配子 YR yr

↓

↓

F１

YyRr F２

基因型

1/16 YYRR 1/16 yyRR

1/16

YYrr

1/16

yyrr

2/16 YyRR 2/16 yyRr

2/16

Yyrr 2/16 YYRr 4/16 YyRr 表现型

9/16黄色圆粒 3/16绿色圆粒

3/16黄色皱粒 1/16 绿色皱粒

四、

教学反思

预期效果：运用多种教学手段，完成教学目标，把传授知识、培养兴趣和能力、渗透方法有机地结合到一起，全方位地培养学生。

在本节课的设计过程中尝试建立新的课堂教学模式，打破以教师为中心，以讲授灌输为主线的教学套路，构建以学生主动参与，探究创新为主线的教学模式。充分发挥学生学习的自主性，引导学生主动发现问题，主动搜集、分析有关信息和资料，主动建构良好的认识结构，使学生受到科学方法的训练，培养学生自主学习的意识。