2　鸟鸣涧教案设计

古诗《鸟鸣涧》教学设计

乾县阳洪中心小学杜亚宁

【教学内容】

古诗《鸟鸣涧》。

【教学年级】

人教版六年级下册。

【教学理念】

作为高年级学生,已经有了一定的自学能力。《鸟鸣涧》是一首浅显易懂的诗,学生可以通过注释理解诗的大概意思。而王维的诗有一个特点,就是“诗中有画,画中有诗”。那在这一首诗中,主要是通过理解诗的深意来想象诗中的画面,体会作者的心境,感受盛唐时期那一种和谐安定的画面。

【教学目标】

1.读准字音,尤其是后鼻韵“静、惊、明”,翘舌音“春、山、时、中”,边音“落”,鼻声母“鸟”。通过“涧”字的理解,渗透偏旁表意。

2.理解诗意。通过故事描述初步感悟诗歌的意思。再通过诵读理解诗意。

3.学习吟诵。通过录音示范进行吟唱,体会作者的心境,感受到盛唐时代和安定和谐的社会气氛。

【教学重点】

想象诗中描写的情景,体会表达的思想感情;背诵全诗。

【教学难点】

理解《鸟鸣涧》的诗句意思。

【教学课时】

一课时。

【教具准备】

PPT、背景音乐

【教学过程】

一、活动导入,引出学习内容

1.同学们,你们都喜欢古诗吧?大家平时一定积累了不少古诗,今天,老师要考考大家,咱们来看图猜古诗、背古诗,怎么样?谁如果猜出了是哪首古诗,就站起来大声背给大家听!(课件演示:《咏鹅》《登鹳雀楼》……这些没难倒你们,咱再来一首有一定难度的,想挑战吗?接着演示:《春晓》)

2.老师已经感受到同学们对古诗的喜爱之情了。《春晓》是唐代诗人孟浩然写下的描写夜晚景色的诗。春眠不觉晓,处处闻啼鸟。夜来风雨声,花落知多少。今天我们就一起来看看同样是描写夜晚的一首诗《鸟鸣涧》。来,跟着老师一起写课题。(板书:鸟鸣涧)

【设计意图:以看图猜古诗、背古诗这样的活动,激发学生的学习兴趣,使学生很快进入学习状态。】

二、解诗题

1、齐读古诗题目。

2、看到这个字,你能猜出什么是“涧”吗?

指导:“涧”字有三点水,肯定和水有关,右边的“间”字既表示它的读音,也表示了它的意思呢。两座山之间的小溪沟就叫涧。

3、师总结:鸟鸣涧就是有小鸟不时鸣叫的小溪沟。

4、这首诗是谁在什么情况下写给谁的呢?(了解古诗的作者和背景有利于我们学好古诗)王维

你了解他吗?师简介作者。

王维(701—761),唐代著名诗人,画家。他的家住在华山以东的地方,所以诗题称之为“山东”。他多才多艺,擅长绘画、书法,精通音乐,被誉为“诗中有画,画中有诗”。他与另一位唐代诗人孟浩然并称“王孟”。)

【过渡】:王维他的山水诗造诣极高,《鸟鸣涧》是他山水诗的代表作,苏轼就曾经夸他的诗“诗中有画”,现在就让我们来品这首诗,赏这幅画。

【设计意图:从题目入手,以问题过渡调动了学生的积极性,丰富学生的课外知识,激发了学生学习古诗的兴趣。】

三、初读诗文,整体感知

1、学生自读。

2、指名读。点评

3、齐读。

4、这首诗你们都读正确了,读通顺了,同学们,“书读百遍,其义自见。”读了这么几遍,你知道这首古诗写的是什么时节的呢?

指名回答,并说说依据。(根据学生回答相机板书春夜)(评:你真会思考) 5、诗人王维在春夜看到了那些景物呢?请同学们到诗中一行一行仔细地找一找,并把它圈出来,四行都找完了,再举手。

指名回答。(相机板书:花、山、月、鸟、涧)

6、的确,诗人在诗中写花落、山空、月出、鸟鸣、涧水流,这些景物融合在一起的春夜有什么特点呢?请你到诗中把这个合适的字找出来。

指名回答。(板书静)(评:你有一双慧眼,一下子就把这个字找准了。)的确,这首诗给我们的一个深刻感受就是“静”。

【设计意图:课堂教学中要让学生成为学习的主人,就要信任学生,给学生创造机会,给学生自由学习的空间,让学生在反复诵读中体会古诗描写的情景,通过比较参读和课件演示的形式再现诗人当时所处的环境,加深学生对诗歌的理解和体验。】

四、品读诗句

1、师:我们已经大概了解了这首诗的意思,这首诗给你留下了一个“静”的印象,那你是从哪一句感受到的呢?

人闲桂花落,夜静春山空。

师:你对哪个词的印象最深呢?(预设:生:花落闲空)

师:你从这些词语感受到了静,那你带着自己的感受再读一读这句话。

师:你的朗读让我仿佛身处在那样一个夜晚。其他的同学在他的朗读中感受到了一幅什么样的画面?

生:······

师:是的,仿佛眼前出现了这样一幅画面,王维站在山中,仿佛看到了芬芳的桂花飘落下来。在那寂静的夜里,什么都没有了,只有自己站在感受那空荡荡的夜。再把这句诗读一遍。

师:听你们的朗读真是一种享受啊,你们不但读出了声,还读出了情,真棒。

师:你们还从这句读出了什么?

生:我读出了作者的心情是静的。(“闲”字感受作者的心静)

夜是空荡荡的,感觉什么都没有。(“空”字感受春夜的静)

师:“闲”是什么意思?

生:悠闲、闲静

师:那这里的“闲”可以表示作者怎样的心情与生活?

生1:悠闲生2:没有烦恼的事·······

师:“空”是什么意思?

生:空寂,空荡

师:正因为诗人生活的悠闲,正因为诗人的心静,才能感受到“花落”,诗人的心是静的,夜也是静的,两者是相互契合的。来我们带着诗人的心静再读一遍这句诗。

【指导】看看这个“落”,正因为桂花飘落几乎是无声无息的,所以要读得短促,轻柔一些。人闲静下来,才能有心思欣赏周围的美景啊。所以“闲”字拖长了。这一行诗最美的是桂花,所以“花”字可以特别拖长。第二行诗主要是讲安静的夜晚,四周围都非常空旷宁静,所以,吟诵“空”字的时候把声音延长,可以用我们的语言把这份空旷延伸到很远很远的地方。

(生试读)【读的太棒了,你们的朗读给我带来了快乐】

师:你能够想象这里的白天会是什么样子吗?那现在的晚上又是什么样子的?用一段话把他说出来。

小结:白天是鸟语花香,人生喧嚣的。而晚上是如此的寂静。在这一句诗中,我们感受到诗人的心静,夜的寂静。仿佛脑海中就已经出现了一幅美丽的画面) (带着我们所感受的静再来朗读一下这句诗)

2、王维刚刚还坐在桂花树下,嗅着醉人的花香,享受着万籁俱寂的宁静美。

突然,一轮明月出来了,那皎洁明亮的月光仿佛霎时间给山里的一起披上了一件白纱似的外衣,真美呀!王维不由得拍了一下座椅站了起来。这时,山涧里传来了一两声清脆的鸟鸣。原来呀,是明亮的月光让刚刚进入梦乡的小鸟们眼前一亮,以为是白天了呢。这充满生机的鸟鸣声让这片寂静的山涧显得更加空灵,更加春意盎然了。王维深深地爱上了这里。他不由得吟出了第二句,师生齐读

月出惊山鸟,时鸣春涧中。

(预设:师:你在这一句中读出了什么?

生1:月亮出来了,惊动了鸟儿

生2:鸟儿的叫声偶尔的在山中响起

······

(带着自己的感受把这一句再读一遍)

师:为什么“月出”会“惊山鸟”?(学生思考,自由谈谈)师小结:鸟儿本来是休息了的,因为月光让鸟儿受惊了。【你们的思维真敏捷】师:是的,这里就是用声音来衬托出夜的静,整首诗中的“花落”“鸟鸣”都衬

托了春夜山中格外的幽静。这种手法经常被运用到古诗词中,叫以动衬静。

板书:以动衬静

生带着自己的感受再把这句诗读一遍。

师:读着这一句诗,你的眼前仿佛出现了什么画面?

生:·····(想象那一种画面,再来读一读这一句诗。)

[设计意图:为了让学生体会诗中蕴含的情感,只有抓住诗中的重点词句,通过创设不同的情境,放手让学生去想象,去体会,才能真正的读懂古诗。]

五.扩展

1、师:我们学习诗,通过了解它的时代背景就能更深刻的理解这一首诗。那现在我们就一起走进唐代,看一看王维是在什么样的背景下写下这首诗的?

2、师:你们觉得盛唐时期是一个什么样的社会?【盛唐时期的生活是和谐安定的,那时候人民的生活就像我们现在的生活是幸福快乐的,正因为人民的生活是和谐安定的,诗人才会那么的“人闲”,才会那么心静。】

3、师:带着对盛唐时代和谐安定生活的闲适心情再来读一读这首诗。【你们朗读的真好,老师感觉到你们是在用心朗读这一首诗】

六.结束

(放音乐,师范读)

1、师:你们想跟着音乐来试读吗?谁敢说我是班上朗读得最好的?(指名读)

(其他同学认真听,想象诗中的画面)

2、闭上眼睛,脑海中想象那一幅画面,跟着音乐,来背一遍。(你们真不错,老师感受到了你们在用心学习,让老师感到非常的高兴,并以你们为傲)