确定位置教学实录与评析

确定位置教学设计

教学内容:教科书第29页例1、例2及相应的课堂活动。

教学目标:

1.能认识列、行与数对之间的联系。

2.学会用数对表示具体位置,并能根据位置确定位置。

3.培养学生的集体主义精神和合作学习意识,激发数学学习兴趣,进一步发展空间观念。

教学重难点:

1.重点:学会用数对表示位置,掌握用数对确定位置的方法。

2.难点:根据数对在方格图上确定位置。

教学准备:教学课件数学书

教学过程:

一、创设情境,引发学习需要

1.出示教科书例1的场景图。

谈话:这是四年级(1)班学生的座位图,从图中你能知道些什么?(横着数一共有5排,竖着数一共有6组)

提问:(教师手指小红的位置)你知道小红坐在什么位置吗?(如果学生没有用“第几组第几排”的方法去描述,教师应适当提示)

学生可能有不同的说法:小红坐在第3组第2排;小红坐标在第3组第2个;小红坐在第2排第3个……

引导:如果我们不知道小红的位置,而是根据刚才同学们的描述,你能顺利地从图中找到小红的位置吗?(不好找)你感觉用上面的方法描述小红所在的位置有什么缺点?(叙述的不太清楚;容易让人产生误解;比较麻烦……)

2.揭示课题

提问:用我们以前学过的知识描述小红的位置,不够规范或者说比较麻烦。怎样才能正确、简明地说出小红的位置呢?这节课我们就来继续研究确定位置的方法。(板书课题:确定位置)二、逐步抽象,学习用数对表示位置

1.介绍列、行的含义

说明:在座位图上,小红的位置是第3组第2排。实际上,在确定位置时,我们又习惯把“组”说成“列”,把“排”说成“行”。确定第几列一般是从左向右数,确定第几行一般是从前向后数。

教师任意指场景图的某一组,问学生这是第几列?任意指场景图的某一横排,问学生这是第几行?提问:谁能用“列”和“行”说一说小红的位置?(第3列第2行)类比练习:

(1)场景图中,小娟坐在第几列第几行?小强坐在第几列第几行?

(2)同桌两人合作,一人指图中某个学生,另一人说这个学生坐在第几列第几行,然后交换角色再练一练。

2.抽象方格图,用点确定位置

引导:如果我们把每一列的座位用竖线表示,把每一行的座位用横线表示,那么图中座位的位置正好就变为竖线与横线的交点,座位图就变为一个方格图。(教师可以边说边画,标上数字,并注明列、行)你能在方格图中找到小红的位置吗?(小红的位置是第3列与第2行的交叉点)提问:根据座位图,你能在方格图中找到小娟的位置吗?是第几列第几行?小强的位置又是第几列第几行?你能在图中标出小强的位置吗?

巩固:做课堂活动第1题,加深对列、行相交确定位置的理解。

3.揭示数对的意义,学习用数对表示位置

出示例2的棋盘图。(上面只有黑白两个棋子,其他3个棋子先隐去)

提问:在这张棋盘上,黑棋子在第几列第几行?

揭示:(教师指图中黑棋子的位置)黑棋子在第2列第1行,在数学上可以用数对(2,1)来表示。(板书:(2,1))

提问:你能说一说,(2,1)表示什么意思吗?

引导学生回答:前面的数“2”表示第2列,后面的数“1”表示第1行。

明确:数对中的第1个数表示第几列,第2个数表示第几行;两个数之间要用逗号隔开,两个数的外面要用小括号括起来。

4.巩固练习,尝试用数对确定位置

(1)提问:白棋子在第几行第几列?你能用数对表示出它的位置吗?

(2)出示棋盘上隐去的3个棋子,让学生用数对表示这些棋子的位置,并说一说它们的位置各在第几列第几行。

(3)做课堂活动第2题,加深对用数对表示位置的方法的理解。

三、联系实际,用数对表示位置

1、现在你能不能也用数对来表示你在班级中的位置呢?要准确地表示出自己所在的位置,必须先要找准第一列和第一行,以老师为观察者,你们的第一列在哪儿呢?第一行呢?(分别请第一列和第一行的同学起立)

2、请把你在班级中的位置用数对的形式写在本子上。

3、全班汇报,反馈。

①学生用数对说出自己的位置。

②根据教师提供的数对,学生发现数对与位置之间的规律。

我们换个方式,老师在屏幕上出现数对,请相应的这个位置上的同学起立,看谁的反应快。课件依次出现:(2,4),(5,3),(6,2),(1,6)

A:(5 ,2)和(2 ,5)我数字没变,人的位置怎么变了啊?

B:(7,?)可能是哪些人?(第七列的同学都有可能)你觉得一定是你吗?(不一定)要想明确究竟是哪个人,必须要知道哪些数据?(列和行缺一不可)当这里的“?”等于几的时候表示的是你?(提问站着的某一个同学)

C:(1,4)(2,4)……(8,4)你发现了什么?(行数相同,站着的人必定在同一行,反过来如果是同一行的两个人他们的第二个数字必定一样)

四、课堂总结

今天,通过这节课的学习,你有那些收获?还有什么样的问题?