确定位置优质课教案整理

《确定位置》教学设计

一、教学目标:

1、让学生在平面图中认识列和行的含义。

2、结合学生的生活情境,体验用数对确定位置的必要性和简洁性。

3、在具体情境中,用数对表示位置;并且会在方格纸上用数对确定位置。

4、使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程,提高抽象思维能力,发展空间观念。

二、教学重难点:

教学重点:在方格纸上用“数对”确定位置。

教学难点:物体在生活中的位置与图上位置的正确转换。

三、教学准备:

多媒体课件、小磁铁、方格纸

四、教学过程:

(一)谈话激趣,揭示课题。

师:上课之前,老师想和大家玩一个游戏,让我们来找一找李健柯(第一组第一排的)同学在哪里?

师:刚才许多同学都知道他的位置了,那怎样才能正确、简明地说出他的位置呢?今天这节课,我们就一起来学习确定位置的方法。

(板书课题,并出示PPT课题)

(二)探究新知

1、利用行、列来描述位置

(1)课件出示教材第29页例题1情境图。

(2)观察情境图,说说图中的小红坐在哪里。

(3)指名学生回答问题。

学生可能有不同的描述,如小红坐在第3组第2个;小红坐在第2排第3个...... (4)提出列和行的含义。

①介绍:通常把竖排叫作列,横排叫作行。一般情况下,确定第几列要从左向右数,确定第几行要从前向后数。学生可能会提类似“为什么确定第几列要从左向右数”这样的问题。教师可以告诉学生:这些都是规定,人们在确定位置时才有一致的思考和结论,才会能避免争议和混乱。

②课件出示下图,帮助学生理解“列”和“行”的知识。

行

列

(5)教师任意指出图上的,让学生说出它在第几列第几行,并强调要先说列,再说行。用先说列数、再说行数的方法表示出小红的位置。

学生交流得出:小红坐在第3列第2行。

(6)让学生说出小娟、小强、小华的位置,并请学生在平面坐标图上找到他们相应的位置,用小磁铁表示出来。讨论得出,一个人的位置由列数和行数确定,就像两条相交的线,共同锁定了一个点,而这个点就是这个人的位置。

(7)请学生观察总结,一个数是用来确定列数的,一个数是用来确定行数的。

小红坐在第3列第2行。

小娟坐在第5列第4行。

小红坐在第1列第3行。

小华坐在第4列第1行。

2、利用数对来描述位置

(1)认识方格图。

课件出示教材第29页例题2棋盘平面图。

提问:观察这幅图,请利用列和行来描述图中棋子的位置。

学生集体描述。

(2)教师提问,引出数对

师:同学们在描述棋子位置的时候,是不是觉得比较繁琐呢?

生:是。

师:那我们想一想有没有比较简单的方法来描述这些棋子的位置呢?

提示:我们的位置是由两个数来确定,一个数是用来确定列数的,一个数是用来确定行数的。那我们可不可以试着将文字省略,只保留数字呢?

(3)学生尝试,利用数对确定位置

教师引导写出,黑色棋子用数对表示为(2,1)。

其中2表示第2列,1表示第一行。利用这样来表示位置的方法叫做数对。(4)学生尝试利用数对表示棋子的位置。

学生集体回答,指定学生回答两种方式。教师及时纠正错误和描述不当的地方。

(5)强调数对的写法。

(三)课堂活动

(1)完成教材第30页“课堂活动”。

在上图中找出好朋友的位置,用数对表示。

学生先在图上找,然后用数对(2,4)来表示。

指名说说(6,5)表示图中第几列第几行的位置。

(2)课堂游戏,以班级平面图为基准,练习如何用数对确定位置

1)指定学生站起来,利用列和行描述自己的位置,再请同桌利用数对描述他的位置。

2)下面的数对分别表示的是哪些同学?请这些同学起立。

(4,7)(2,3)(5,2) (6,6)

3)(5,6)和(6,5)是同一个同学吗?

4)(7,5)和(3,5)、(5,5)这三位同学在同一行吗?

(四)课堂小结

同学们,今天我们主要学习了哪些知识呢?

总结:利用行和列确定位置,利用数对来确定位置。好,最后我们一起来用数对说说李健柯同学的位置,好吗?我们所学的数学就是生活中的数学,课下希望同学们留心观察,看看你身边还有哪些确定位置的例子,说给同学听。

(五)板书设计

确定位置

竖排横排

列行

第二列第一行

(2 ,1)