16 风的形成教学设计一等奖

小学科学《风的形成》教学设计巨鹿县育红小学孟金锋

【教学内容】

《风的形成》选自冀人版小学五年级上册科学教材。本课的教学是在三年级认识空气和风的基础上,通过探究自然界风的形成,了解热传递的另一方式——对流。这节课从生活现象入手,启发学生提出有关风的成因的问题;进而通过“观察上升的空气”活动来引导学生认识热空气的性质。“风的形成”活动通过对比实验,引导学生观察、分析实验现象,认识风的成因。然后再用“风的形成演示器”实验,加深对风的成因的认识。引导学生运用对流知识解释暖气片使室内变热的原因,尝试用科学知识去解释身边的现象。最后拓展海陆风的知识。

【学情分析】

三年级时孩子已经知道了风是空气流动形成的。通过本课的学习,目的是要让学生们明白空气受热后会上升,周围的冷空气会补充过来的原理。本堂课就是让学生们利用自己已有的知识和生活经验大胆地进行猜测、验证风的形成。【教学目标】

1.能从已有的知识、生活经验和实验现象出发,提出要研究的问题。

2.能用简单的器材进行热空气和风的成因模拟实验,通过对

比模拟实验,运用观察、分析、比较、讨论等方法,归纳风的成因。

3.运用知识迁移,理解自然界中风的成因。

【教学重难点】

尝试探究自然界中风的成因。

【教学思路】

观察--质疑--猜想--验证--小结--运用--拓展

【教学准备】

1.多媒体课件

2.实验材料:铁架台、细线、纸螺旋圈、实验箱、蜡烛、火柴、盛水器皿、风的形成演示器、檀香等。

【教学过程】

一、导入

(一)师出示纸风车

1.边拨动风车叶片边说,我可以这样让它转起来。

2.你们还可以怎样让它转动起来?(生上台演示)

师质疑:没有接触到风车,怎么就让风车转动了呢?

生明确纸风车在有风的情况下就能转动起来。

风是怎样形成的?指名用所学的科学知识解释。(生明确风是由于空气的流动形成)我们人为地造出风来让风车转动,这是人造风。

(二)课件出示风筝图片

谈话:我们能用嘴把风筝吹上天空吗?(不能)那怎样的风可以做到?(自然风) 自然界的风到底是怎样形成的呢?又是什么原因让空气流动起来呢?今天,老师就和大家一起探究自然风形成的奥秘。可能有同学会有疑问,我们这个单元的课题是《冷和热》,《风的形成》放在这个单元,难道它会和冷热有关系吗?学完本课,答案自然揭晓。(PPT 出示课题《风的形成》,板书课题。)

【设计意图】

摒弃了教材中的问题导入,改用了孩子们熟悉的“风车”作为本课切入点。易于调出学生之前学过的经验与知识——空气流动形成了风。通过“风筝”和“风车”的对比,让学生找到两者的区别与联系,易于学生对“人造风”“自然风”概念的构建。

二、设疑

过渡:要想知原因,仔细看视频(播放放飞孔明灯的视频) 1.视频中,你观察到了什么?(学生说明视频里的人在干什么,大致说清孔明灯点火前后的状态就可)

2.看了这段视频,你想提出什么问题?

(二)猜测

谁能试着解释一下?(生尝试解释)

【设计意图】

猜想是科学探究活动的重要环节,没有猜想就去进行科

学验证,是没有目的性和失去方向性的科学验证,就不能形成对问题的科学解答,从而最终无法形成完整科学的探究活动。学生提出的猜想越多,他们想要开展的科学探究活动的空间就越广阔。

三、探究

(一)分组实验(纸螺旋圈实验,空气受热会上升)

1.观察铁架台上的纸螺旋圈,(不能太靠近它,不要大声说话,否则会影响实验效果)师问:你观察到的纸螺旋圈是什么状态?(静止)

2.点燃蜡烛,(提醒学生点然蜡烛后的火柴放到盛水器皿里熄灭)指导学生观察。

3.师问:你观察到了什么现象?(纸螺旋圈转动了。)过渡:这是为什么呢?想把答案找,赶紧动动脑

4.学生思考,组内讨论、全班交流。

5.阅读科学在线:孔明灯小知识,从而明白空气受热会上升,上升的空气使孔明灯和热气球升上了天空。

6.现在你能解释纸螺旋圈转动的原因吗?(学生很容易明白空气受热会上升,是上升的空气使纸螺旋圈转动起来的。)【设计意图】

用简单易得的纸螺旋圈,能体现空气受热后“向上”运动的方向。“科学在线”让学生体会到科学知识在生活中的运用,并能感受到我国古代人民的智慧,增强了民族自豪感。

(二)分组实验(风的形成实验,证实空气受热会上升,周围的冷空气会补充过来。)

过渡:利用刚才的发现,让我们继续探究。

1.激趣

加热后的空气会上升,周围的冷空气会产生流动吗?想要探究竟,动手来验证。可是空气,看不见也摸不着。要是能给空气“抹上颜色”就好了。从而引出檀香在实验中的作用。

2.学生实验。

让不同组别的学生把实验瓶的侧口朝向不同的方向。把檀香放在瓶子侧口,盛水器皿放在檀香下面。先让学生观察未点燃蜡烛时檀香烟的流动方向,再观察点燃蜡烛后檀香烟的流动方向。

【设计意图】

对实验器材做了一些小的调整。如:实验箱用废弃透明的塑料瓶代替。虽然相比玻璃而言,熔点较低,但这对于具备一定实验操作能力的五年级孩子们来说问题不大。在老师的提醒和示范下,更能提高孩子们的动手操作能力。湿毛巾改用盛水器皿,便捷的同时也方便檀香的熄灭。具体详实的实验要求和温馨提醒保证了分组实验的成功率和安全性。3.师问:你观察到了什么现象?

汇报交流,师生共同总结,得出结论:当空气受热上升后,

周围的冷空气会补充过来,从而形成风。

【设计意图】

让学生经历结论得出的全过程,让孩子们体验到科学实验离我们并不遥远,科学就在我们身边。

(三)学生实验(用风的形成演示器再次巩固实验二的结论)用风的形成实验器罩住未点燃的蜡烛,观察扇叶的状态。点燃蜡烛,再用风的形成演示器罩住蜡烛,观察扇叶的状态。用实验二的结论解释这一现象,加深理解风的形成原因。(要求详细叙述,说清楚热空气怎么上升,冷空气怎么补充过来。)

过渡:把实验箱的两个洞口用管子连接起来,里面的空气会怎么流动?(逆时针)空气的这样循环流动,可以将热从一个地方传到另一个地方,这样传热的方式叫对流。现在你能解释暖气为什么会使整个室内变热了吗?

四、知识运用

解释暖气是怎样使室内的空气变热的。

【设计意图】

尝试用学过的科学知识解释生活中常见的现象,有利于让孩子体会到科学就在我们身边。增强他们学科学、用科学的意识。

过渡:实验室里,我们用小小的蜡烛制造出了风,自然界中也有一个大大的蜡烛,那就是太阳。在太阳的照射下,由于

地理环境的不同,地面的每个部位受热不均匀,这就出现有的地方气温高,有的地方气温低。温度高的地方,热空气上升;温度低的冷空气过来补充,空气不停地流动,自然界的风便形成了。

五、知识拓展

在海滨,白天,陆地比海面气温高;夜晚,海面比陆地气温高。请你根据这个情况推测,在海滨,白天和夜晚的风会有什么不同?

引导学生分析海陆风的成因。(因为白天陆地气温高,陆地的空气会受热上升,海面上的冷空气会补充过来,所以白天的风是从海洋吹向陆地,夜晚则相反。)现在明白为什么把这一课放在《冷和热》这个单元了吧。

【设计意图】

了解学生的学习情况,复习巩固课上所学知识,发展学生的空间想象力,为学生提供表达和展现的机会。

六、板书设计

16 风的形成

热空气

周围冷空气周围冷空气