矛盾的普遍性和特殊性教学实录

第五课第二框《矛盾的普遍性与特殊性》教学设计

秦皇岛市第三中学

金颖

一、教材分析：

XK]本框题是沪教课标版(新)《思想政治》第五课第二节第二框的内容，与上框矛盾的概念相连接，着重学生阐明矛盾普遍性和特殊性的原理以及方法论。本课知识的学习对于学生来说很有意义：小到正确理解学习生活中遇到的问题，大到深化对党的基本路线的理解。

二、学情分析

本节课授课对象为我校高二（4）班的学生。该班为零起点美术班，学生通过近两年的学习，无论是绘画水平还是哲学的知识都有一定的基础。但很多学生对于抽象的哲学思想仅仅停留在理论层面，缺乏理论联系实际的能力。

三、设计理念：

力求体现新课改的理念，注重过程，进行探究；注重开放，做到目标开放，资源开放，方法过程开放，给学生的发展提供更开阔的空间，使全体学生在探究活动中，积极参与，增长学习能力和创新能力。 四、学科核心素养

科学精神：遵循“具体――抽象――具体”的认知方法，鼓励学生互助、合作、自主探究，提高学生辩证思维能力：一分为二的看问题和具体问题具体分析的能力。

政治认同：中国特色社会主义是马克思主义普遍真理和中国具体实际结合典型事例，通过本课知识的学习，发展政治认同素养，牢固树立中国特色社会主义理性信念。

五、教学重难点：矛盾的普遍性与特殊性辨证关系原理

六、教学方法：自主探究、案例分析法、学生互助作

七、学法指导：理论联系实际，多向交流法

八、教学流程

（一）课前准备：

前一天发放导学案，课前完成自主学习部分，班级分为六个学习小组，每两个小组合作一道题目；各组提交色彩、素描和速写作品一幅，挑选出优秀作品备用。

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设计意图：鼓励学生课下交流讨论，增强学生主动参与意识，合作学习意识，自主探究意识，为学生进行哲学理论的探究性学习提供原动力。

（二）讲授新课

【合作探究一】矛盾的普遍性

活动：展画、评画，自剖析、共成长

经过讨论，学生明确矛盾普遍存在，事事有矛盾、时时有矛盾。

并且总结出矛盾普遍性的方法论要求。

设计意图：遵循学生认知规律，鼓励学生自主探究合作使学生初步感知基本含义。在此前提下，学生从准备的材料谈起，亲身体验，感悟，从而增强对矛盾普遍存在的理解。 【合作探究二】矛盾的特殊性

活动：看画、辨画、悟哲理。

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学生探究结果：总结出矛盾特殊性的含义及其三个方面的体现：

1、不同事物有不同的矛盾（构成了一个事物区别于他事物的特殊本质）

2、同一事物在发展的不同过程和阶段有不同矛盾（区分事物不同阶段的依据）

3、同一事物的不同矛盾、同一矛盾的两个不同方面也各有其特殊性

最后得出矛盾特殊性的方法论要求

设计意图：学生通过自己看画，回答老师搭设好的问题平台，逐步从浅入深的领悟出矛盾特殊性的哲学道理，遵循了从特殊——普遍的认知规律，学生从学画的亲身经历中感悟哲理，效果比生记硬背课本要好很多。

【自主探究三】矛盾的普遍性和特殊性的关系

活动：小组合作，将同学们所画的事物进行分类，说出分类的依据。

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学生自主探究结果：矛盾普遍性与特殊性的关系：

一方面普遍性与特殊性相互联结：

A：普遍性寓于（存在于）特殊性之中，并通过特殊性表现出来，没有特殊性就没有普遍性；B：矛盾的特殊性也离不开普遍性。

另一方面，普遍性与特殊性在不同场合可以相互转化。

在老师的帮助下总结得出矛盾普遍性与特殊性关系的方法论要求。

设计意图：学生们在对绘画作品归类的过程，其实正是找寻事物之间共性的过程，能用自己的语言表达普遍性和特殊性的联系。培养辩证思维能力，合作能力，培养合作学习的团队精神。

【合作探究四】分组设计一个问题：

谈谈学习了矛盾普遍性与特殊性辩证关系原理对我们的学习和生活有什么指导意义。（提示：可从学习方法的获得、学校管理的经验、国家政策的实施等角度设计）

设计意图：学生能用自己的语言表达,培养辩证思维能力，增强学习能力。学生在此基础上可以扩展。遵循从普遍——特殊的认知规律。

（三）课堂小结

学生情景回归，反思及小结。

九、板书设计:

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设计意图：形成知识体系，高屋建瓴，培养学生整合知识的能力，增强学习能力和自信心。

十、教学反思

一、贯彻新课改教学理念：

二、课前教学准备：更关注学生的需求，从学生需求来激发动机。准备面广而具体，使学生真正投入到课堂教学活动之中，促进学生个性化的发展。

新课改，是我们的美好愿望，它的达成

必然要经过一个不断探索，不断实践，不断改进完善的过程，让我们在企盼新课改成功的良好祝愿中，走进新课改，体验新课改！

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