二十六 *一双手ppt配套教案板书设计

《一双手》教学设计

教学设计

课题名称：一双手

姓名：

学科年级：

石蕊丽

九年级

工作单位：

教材版本：

宫里学校

苏教版

一、教学内容分析

这篇课文被安排在苏教版语文九年级上册第六单元的第四课，从编排的角度和单元训练重点“读书动笔”的要求来看，这样的安排是对前面内容的巩固。本单元第一篇课文散文《绿》，给出了读书动笔示例，在《囚绿记》和《环球城市

风行绿墙》两课的教学中，我引导让学生在阅读的过程中质疑、圈点、赏析，并在班级进行交流。学生已经初步具有了动笔的能力。《一双手》是本单元的最后一课，也是本册课本的最后一课，所以我安排学生课前预习时进行圈点、质疑，课堂只是他们展示自己学***台。

二、教学目标

知识目标：掌握文中容易读错写错的字词，学习综合运用描写、记叙、说明等表达方式的表现手法和运用打比方、列数字、作比较的说明方法。

能力目标：能在阅读的过程中进行有益的圈点赏析，学习综合运用描写、记叙、说明的表达方式。掌握抓住最具特征的部分描写人物的外貌。

情感目标：在反复诵读中体会林业工人对造林绿化事业无比热爱、奉献牺牲的精神，体会不畏艰辛、艰苦创业、默默无闻、乐于奉献的社会主义建设者的伟大与可敬。

三、学习者特征分析

开学初接到九年级，发现本班学生底子比较差，学生没有语文学习的习惯，对语文学习的方法也知之甚少。所以从开学初，我就有意识的培养学生语文学习的良好习惯，如预习的习惯、使用工具书的习惯、课堂发言的习惯，做好笔记的习惯、课外阅读写读后感的习惯、写日记或周记的习惯。

教学每一个单元，我都会首先引导他们了解单元学习方法“学会读书”板块，然后专题训练。本单元的训练重点是“读书动笔”，前面已经学习了3篇文章，其中第一篇是读书动笔示例，第二篇和第三篇是学生参照示例进行读书圈点练习。从课堂展示来看，学生这一块能力比较欠缺，原因是他们在各种参考答案、标准答案的约束下，已经或多或少失去了思考能力。但经过练习引导，他们可以进行一定的思考和圈点。

四、教学策略选择与设计

这个单元的教材定位为“自由读写”单元，因此，在学生本单元已有知识储备与能力训练的基础上，这节课我准备以学生的展示、赏析、质疑、解答为主，教师的角色定位为组织者、参与者、点拨者。

五、教学重点及难点

教学重点：学生对文本的解读、质疑。

教学难点：学习综合运用描写、记叙、说明的表达方式的写作方法，掌握抓住最具特征的部分刻画人物的方法。

六、教学过程

教师活动

和学生一起阅读，一起感受，注意学生读错的字，断错的句子。

随即导课：读完《父亲的泥脚》一文，你想说什么？我们通过一双“泥脚”了解了父爱的伟大，下面我们来看看两段文字，描写的对象是什么？（课件出示）

今天我们说说另外一双手——一双奇大无比的手，来走近一位普通的建设者，感受他的情怀。

检查预习，整体感知文本。

课件出示听话、说话的要求，出示学生展示成果的方式。

成果展示方式：用上以下句式：“各位老师，同学们，大家好，我想就本文的＿＿方面进行展示（质疑、品味、欣赏）。”

在学生展示的基础上，引导学生总结综合运用描写、记叙、说明的表达方式的写作方法，总结人物刻画中抓住最具特征的部分描写人物的方法。

课堂练习：

布置作业：

1、仔细观察母亲的手，写一篇小作文。

2、收集一些像张迎善那样在平凡岗位上默默奉献的人的事例。

3、为张迎善写颁奖词。

预设学生活动

设计意图

在语言文字的浸润中，在浓浓情感的熏陶中，在理解人物刻画方法中进入语文课堂。

课前诵读《父亲的泥脚》一文。

学生谈自己读完文章的感受。

判断课件出示文字的描写对象。

在情感共鸣中理解人物刻画方法，为本课学习做铺垫。

学生谈自己对文本的内容与情感理解。

在学生进入展示成果前，先对文本有一个整体的把握。

这是本节课的重点，也

请几名学生从不同的侧面展示自己圈点勾画的成果，其他学生给予评价或者对他们提出的质疑给予回答。

是对学生进行能力训练的关键环节。既是对学生学习成果的检查，也是对学生进行说话、听话的训练。

学生在教师的引导下完成写作方法的总结。

把读与写有机结合起来，让读服务于写。

学以致用，学会刻画人物的方法。

学会观察，善于在平凡中发现伟大与闪光点。

七、教学评价设计

在学生进行圈点勾画展示环节，要求其他学生给予评价或者质疑，在评价质疑中促进学习、探究的深入。

八、板书设计

一双手

姜孟之

各种各样的手——烘托

整体感受

天

皮肤、纹路

下

掌面、手指

第

具体的细节刻画

一

天

下

第一奇关

节

奇

手

手大无比

坚硬耐搓

赞美：默默奉献、不畏艰辛的劳动者

《一双手》说课稿

宫里学校

石蕊丽

一、说教材

这篇课文被安排在苏教版语文九年级上册第六单元的第四课，从编排的角度和单元训练重点“读书动笔”的要求来看，这样的安排是对前面内容的巩固。本单元第一篇课文散文《绿》，给出了读书动笔示例，在《囚绿记》和《环球城市

风行绿墙》两课的教学中，我引导让学生在阅读的过程中质疑、圈点、赏析，并在班级进行交流。学生已经初步具有了动笔的能力。《一双手》是本单元的最后一课，也是本册课本的最后一课，所以我安排学生课前预习时进行圈点、质疑，课堂只是他们展示自己学***台。

二、说学习者的特征

开学初接到九年级，发现本班学生底子比较差，学生没有语文学习的习惯，对语文学习的方法也知之甚少。所以从开学初，我就有意识的培养学生语文学习的良好习惯，如预习的习惯、使用工具书的习惯、课堂发言的习惯，做好笔记的习惯、课外阅读写读后感的习惯、写日记或周记的习惯。

教学每一个单元，我都会首先引导他们了解单元学习方法“学会读书”板块，然后专题训练。本单元的训练重点是“读书动笔”，前面已经学习了3篇文章，其中第一篇是读书动笔示例，第二篇和第三篇是学生参照示例进行读书圈点练习。从课堂展示来看，学生这一块能力比较欠缺，原因是他们在各种参考答案、标准答案的约束下，已经或多或少失去了思考能力。但经过练习引导，他们可以进行一定的思考和圈点。

三、说教学目标

知识目标：掌握文中易读错、写错的字词，学习课文综合运用记叙、描写、说明的表达方式来行文的写作手法和运用打比方、列数字、作比较的说明方法。

能力目标：能在阅读的过程中进行有益的圈点赏析，学习综合运用描写、记叙、说明的表达方式。掌握抓住最具特征的部分描写人物的外貌。

情感目标：在反复诵读中体会林业工人对造林绿化事业无比热爱、奉献牺牲的精神，体会不畏艰辛、艰苦创业、默默无闻、乐于奉献的社会主义建设者的伟大与可敬。

四、说教学策略选择

这个单元的教材定位为“自由读写”单元，因此，在学生本单元已有知识储备与能力训练的基础上，这节课我准备以学生的展示、赏析、质疑、解答为主，教师的角色定位为组织者、参与者、点拨者。

五、说教学重点难点

教学重点：学生对文本的解读、质疑。

教学难点：学习综合运用描写、记叙、说明的表达方式的写作方法，掌握抓住最具特征的部分刻画人物的方法。

六、说多媒体课件的运用

针对本课的课型特点与学生特点以及本单元的训练重点，为了突破难点，我制作了简明生动的课件，目的在于直观生动的感官体验、易于实践的方法引导、明快简洁的学法指导、因材施教的作业布置。这样，利于调动学生的各种感官参与的学习习惯，进行听说读写的全方位训练。