一 励精图治的孝文帝改革教学设计范文

文明冲突·智者选择·民族融合

——《北魏孝文帝改革》教学设计

任科教师

田茂刚

任课班级

高二（5）班

课时设置

2课时

一、教学背景分析

本知识点是高中历史选修一《历史上的重大改革回眸》第三专题内容。该课共分为两个课时，第一课《励精图治的孝文帝》主要探究孝文帝改革的内容；第二课教材概述

《北方经济的逐渐恢复》主要探究孝文帝改革的影响。北魏的改革主要分为两个阶段，前期是冯太后主持，重点围绕“创建新制”；第二阶段主要是孝文帝主持，重点围绕“迁都汉化”。这两次改革促进了北魏政权封建化的过程，增强了民族间的融合，更为隋朝一统奠定基础。

课标要求

教学重难点

学生情况

分 析

了解北魏孝文帝改革的背景；归纳北魏孝文帝改革的主要内容；探讨北魏孝文帝改革的历史作用。（2015版）

重点：明确孝文帝改革的背景、内容、特点和影响；

难点：理解北魏封建化的进程。

学生在前两个专题的学习中，已经掌握了历史上重大改革回眸讲授的一般方法，通过前期的预习，对知识有了最基本的理解。同时，初中阶段学生对该部分知识有所涉猎，立足已有基础，可以进行更深层次的研究和探讨。

（1）自主预习法：通过绘制思维导图，理清本课的知识体系；

（2）探究式教学法：分组合作、自主展示，研究相关问题。 教学方法

（3）启发式教学法：通过历史材料，设计历史教学问题，培养学生明晰历史史实，辩证分析历史概念的能力，从而引导正确价值观的塑造。

（4）情景教学法：假设你是孝文帝，你会从哪些方面进行改革。

教学手段

多媒体设备；Powerpoint演示文稿；历史选修一教材和地图册。

【知识与能力】：

1.

了解魏晋南北朝的基本特点，加深对北魏改革的背景认知；

2.

认识冯太后和孝文帝改革的内容及其智慧选择；

【过程与方法】：

1.

通过教学情景，让学生阐释对魏晋南北朝的认识；

教学目标

2.

通过展示历史史料和图片，设计历史教学问题，引导学生分析孝文帝改革背景及其内容；

3.

通过情景展现，设计教学问题，体验孝文帝迁都会面临的问题及其解决方法；

4.

设计知识结构图，深化学生对孝文帝改革的认识，增进学生对历史概念的理第 1 页

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解。

【情感态度价值观】

1.

通过对北魏统一北方后及其统治区域内鲜卑族及其少数民族文化与汉族文化的差异对比，学会分析社会矛盾形成的原因，并学会找到解决矛盾的方法；

2.

通过本课的学习，使学生认识到中华民族的文明是各个民族不断交流，融合产生的，增强中华民族的认同感和归属感。

二、教学过程

教学流程

教学活动

设问：你所了解的魏晋南北朝?（公元265年—公元589年）。

设计意图

学生自学自讲，明确时代大背景，增强对该部分知识学习的感知力。

设计这三个词为课魂，关键在于培养学生的历史思维能力。渗透历史教学法。

新课导入

问题展示

引发思考

展示本节课的标题为：文明冲突·智者选择·民族融合。

图片探究

展示图片：三国魏晋南北朝的地图

史料解读

展示时序：魏晋南北朝的朝代演进

熟悉魏晋南北朝的时代特征，为孝文帝改革创造基础。

问题引领

史料分析

一、文明冲突——改革迫在眉睫

结合考古材料，展示北魏地址

设计历史问题：

结合考古资料，空间上认识问题一：北魏统治面临的问题？

北魏的统治疆域，为后来迁都打（生活习惯、文化信仰、自然环境、民族成分、基础；情景再现，培养学生解决官僚机制等）

社会矛盾的思维。

问题二：如果你是统治者，你会怎么做？

二、智者选择——冯太后、孝文帝改革

材料一：冯太后和孝文帝的成长经历

复习设问：

北魏孝文帝改革前后两个阶段的各自改革重点是什么？采取哪些措施？分别起到了什么 联系所学

作用? 材料展示

第一阶段：冯太后主持

内容：创建新制

1.

改革俸禄制，整顿吏治

2.

推行均田制

（背景、依据、进步性、新问题）

3.

从宗主督护制到三长制

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利用材料资源，联系所学知识，既熟悉课本知识，又有利于培养学生的知识迁移能力、材料解析能力、辨证思考能力。

4.

推行租调制

第二阶段：孝文帝主持，重点在于迁都汉化

展示地图和史料：

1.迁都（平城到洛阳）

设计问题：分析迁都的原因、迁都的阻力、迁都的价值，迁都产生的新问题。

2.汉化

易服装、讲汉话、改汉姓、通婚姻及改籍贯

学习汉族的制度：尊儒崇经，兴办学校、恢复汉族礼乐制度、采纳汉族封建统治制度。

三、文明融合——封建化和大一统

展示材料：

（一）画像砖内容的演变（游牧到农耕）

（二）北魏迁都后“洛阳大市，周围百里”，“青槐荫陌，绿树垂庭，天下难得之货成悉在焉。”“葱岭已西至于大秦，百国千城，莫不欢附；商胡贩客日奔塞下。”

——《洛阳伽蓝记》

设问：孝文帝改革的影响

1.

生产方式农耕化：改革促进了北方经济的恢复和发展

2. 社会制度封建化：改革加速了少数民族政权的封建化

3. 生活方式汉族化：改革还促进了民族的交流与融合

4. 国家格局统一化：为隋唐时期的繁荣和国家统一奠定了基础。

解读民族融合：

从经济角度讲，民族融合就是少数民族由游牧经济转向农耕经济的过程；

从习俗角度讲，民族融合就是少数民族汉化的过程；

从整体社会发展角度讲，民族融合就是少数民族封建化的过程。

你是如何认识孝文帝改革呢？

1.

性质

2.

成功原因

3.

历史启示

一、文明冲突——改革迫在眉睫（背景）

二、智者选择——冯太后和孝文帝（内容）

三、文明融合——封建化和大一统（影响和启示）

展示材料

洞察影响

图史互证，既学习到史学研究方法，也能够理解改革的价值和影响，深化对孝文帝的评价性认识。

名词解释

深化核心

历史概念是历史学习过程中的重要部分，对核心概念的解读有利于全面认识历史事件。

启示评价

以史为鉴

知识小结

巩固线索

联系所学，从历史启示中找到历史规律。

培养学生归纳知识的能力，再一次梳理线索，有利于加深对知识的理解。

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通过一道练习题巩固知识，加深学生对知识的理解和掌握。

有人认为孝文帝是盖世英雄，也有人认为他是千古罪人，你怎么看这个问题？

1. 同意。（1）用汉人的文化全盘改造,丢弃了本民族的特色;（2）对士族门阀制度的移植促进鲜卑贵族迅速腐化；

（3）生活腐化，贪污成风，道德沦丧。

2.不同意。

（1）加速了北魏政权封建化的进程；

（2）促进了北方经济的恢复和发展；

（3）促进了北方民族的大融合；

（4）为隋唐时期结束长期分裂局面，重新走向国家统一奠定了基础。

课堂巩固

提升巩固，夯实基础

三、板书设计

四、教学反思

本知识点是历史选修一第三专题内容，知识体系相对容易构建。因此，在学生自主学习，构建思维导图；学生自讲，相互研讨的基础上；教师再次进行整合，让学生形成一个系统化的知识结构。

在教学设计上，本课的设计重视问题教学，都设置你认为的话题？调动学生的思考力，让学生主动去发现问题，主动解决问题，从而培养自己的核心能力；

在知识创新上，本课采用考古学资料，以图证史等方法，在学习掌握基本知识的同时，学习到一种是学研究方法，这有利于学生今后的成长；

但是本课也有些不足，比如收集丰富的史料，去论证民族融合过程中会出现的问题，及其在解决这些问题时，主要举措和价值性思考。

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