二 北方经济的逐惭恢复教学设计及说课稿

《北方经济的逐渐恢复》教学设计

武安市第六中学

张志鑫

一、

教材分析：

本课是选修一第三专题孝文帝改革的第二课，是在第一课孝文帝改革的内容和结果的基础上对此次改革的历史作用的细化。共有三目内容，分别从农业生产的发展，洛阳城市经济兴盛和北方民族大融合三个方面说明孝文帝改革的积极作用。

二、

学情分析：

农村中学的学生，基础知识较差，历史学科核心素养较低，需要通过学生的自主学习、合作探究、教师引导来培养学生的时空观念、史料证实、历史理解、历史解释、历史价值观等历史核心素养。

三、

学习目标：

1.知识与能力：从孝文帝改革的结果来看其改革的积极性和进步性，培养学生的历史理解。

2.过程与方法：运用讨论法、分析法和比较法，能对孝文帝改革的意义进行全面的概括和阐释，培养学生的历史解释、史料证实能力。

3.情感态度与价值观：学习孝文帝改革给社会带来的繁荣局面，增强民族自尊心和自豪感，培养学生的正确历史价值观。

四、教学重难点：

【教学重点】能记住孝文帝改革中恢复农业生产的措施及成就，孝文帝改革后洛阳繁盛的表现

【教学难点】能说出北魏时期出现民族大融合的原因及其评价

五、教学过程设计：

1、

教学基本流程：

学生复习回顾－课程目标展示－导入新课－自主学习－合作探究－课堂小结－当堂检测

2、

教学过程：

（1）

复习提问导入新课

孝文帝改革的内容和主要措施，以图表的形式展示给学生，让学生积极思考并回答问题，检测学生上节课的学习情况。

（2）

学生自主学习，并回答以下5个问题，培养学生自主学习能力，培养学生对历史知识的概括理解能力。参考学案引领，对照学案自学导航，强化记忆课本基础知识。

.北魏农业生产的恢复和发展的原因、成就？

.洛阳繁盛的表现

.北方民族融合的表现、实质、影响

.北魏孝文帝改革成功的原因、启示

.孝文帝改革的性质

（3）

学生分小组，展示自主学习的内容，培养学生的标能能力和语言组织能力。

（4）

学生合作探究：

探究一、北方民族大融合的原因和北魏孝文帝改革成功的

原因？

学生通过合作、讨论给出答案、教师给予指导点拨

共同的生活地域、共同的语言、文化的融合，顺应了时代的潮流；符合民族融合趋势和各族人民的愿望；适应了当时中原地区先进生产力的要求；符合统治者巩固统治的需要；孝文帝的胆识和卓越、坚强的意志。

探究二、阅读材料、回答问题。

材料

时民饥困，豪右多有占夺，(李)安世乃上书……高祖深纳之，后均田之制起于此矣……初，百姓成以为不若循常，豪富并兼者尤弗愿也。事施行后，计省昔十有余倍。于是海内安之。

——《魏书·食货志》

材料中北魏孝文帝改革的主要措施是什么？援引材料说明孝文帝采取这一措施的原因和影响。你对这一措施的影响还有哪些补充阐述？

答案：均田制；“时民饥困，豪右多有占夺”；“事施行后，计省昔十有余倍。于是海内安之。”（或海内安之）。均田制限制了

土地兼并，利于调动农民的产生积极性；吸引农民农耕定居（加速封建化进程）；促进北魏经济的恢复发展。（答任意2点即可,但是答国家收入的

增加和社会安定不得给分，因为材料里已经有了）

（5）课堂小结：

（5）

当堂检测：（学生导学案上习题）

六、课后反思：

本节课教学设计立足学生学情，教师教学流程和学生学习流程完整，教学预设基本实现，学生思维活跃，问题探究效果明显，基本实现了对学生的学习期望。

本节课很好的实现了教学资源整合，注重史料研读和问题探究相结合，很好的体现了“自主、合作、探究”的新课程观，注重学生的历史学科素养的培养，通过情境导入法

展示交流法

自学互助法

合作探究学生可以全面掌握本节的内容，通过教师正确引导，学生可以逐渐养成与他人合作的意识，增强民族的自豪感，有利于学生的终身学习和全面发展。高中历史必须有灵魂、有思考力度、有教学活动、有史料研读，教师引领教学的高度决定学生学习的高度。我们教师必须研究教学、研究历史、这样的课堂才有历史味，这样才能更好的培养学生的历史学科素养。