第四节 长江三角洲区域的内外联系优秀教学设计说课稿

《地形和气候对河流的影响》教学设计

泉州市泉港区三朱中学 陈文锋

一、课程标准要求

运用地图和其他资料，归纳某大洲（区域）地形、气候、水系的特点，简要分析其相互关系。

二、教学目标

区域的地形、气候、水系之间存在着密切的空间联系和因果联系。地理的空间分布反映了地理要素的空间联系。这种空间分布和空间联系是义务教育阶段地理学习的主要内容。在教科书中，自然地理要素的空间分布是显性的，与之对应的空间联系是隐性的。因此，空间联系的观念是在学习空间分布的过程中逐渐建立起来的。区域内的自然地理不只是在空间上相互联系着。由于它们是由最初均一的地理分化产生出来，所以又在因果关系上有密切的联系。区域的自然地理特征，可以分别从地形、气候、水系特征等方面认识。因为区域的自然地理特征是区域内相关自然地理要素组合的体现，所以比较适合使用归纳的方法去认识。归纳的方法由具体到抽象，由未知到已知，本身就含有探究的成分。

本课的教学目标是归纳某区域地形、气候、水系的特点，简要分析其相互关系。

三、教学重点和难点

归纳分析地形、气候、水系的特点及其相互关系。

四、教学过程设计

（导入）河流的水系、水文特征主要受哪些自然要素的影响？——地形、气候

（思考）我国的地势特点是？我国主要河流的流向是？——西高东低 自西向东流

（讲解）地势的高低决定河流的流向，即河流由地势高的地方流向地势低的地方。

（思考）该岛屿的地势特点是？岛屿上的河流怎么流——中部高，四周低 河流由中部流向四周。

（讲解）地势的高低决定河流的流向，河流的流向又可以反向推断地势的高低。

（思考）当河流流经平原时，流速_______；而当河流流经山区时，流速_______。——慢、快。

（思考）比较河流在A、B两处的流速快慢，为什么？——A处流经山区，坡度大，流速快；B处流经平原，地形平坦，流速慢。

（讲解）地表起伏大的地区，河流的落差大，水流湍急；反之，地形平坦，水流就缓慢。

1

（思考）观察中南半岛地形的分布，半岛上的河流上游、下游比较，哪段流速快、水能资源丰富。——河流上游流经山地，水流湍急，蕴藏着丰富的水能资源。河流下游流经平原，水流平缓，有利于航运。

（讲解）地形的陡缓决定了河流的落差和水流速度，进而影响了水能资源的丰歉。

（思考）当月均温低于0℃时，河流将有什么变化？——河流将会结冰，即有结冰期。

（思考）比较兰州、武汉冬季气温差异，判断两条河流是否有结冰期？——兰州12、1、2月三个月平均气温低于0℃，河流会结冰。武汉每个月平均气温都高于0℃，河流不结冰。

（讲解）一般来说，最冷月均温在0℃以上的亚热带、热带河流，无结冰期；温带、寒带的河流有结冰期，且冬季越长、气温越低，结冰期越长。

（思考）河流的水源主要来自__________——降水，还有地下水、高山冰雪融水等。一般来说，降水量多的地区，河流的流量就_______；相反，降水少的地区，河流流量就_______。——大 小。

（讲解）当然流量大小还要看流域面积的大小。降水量相同的情况下，流域面积越大，流量就越大。

（思考）查找刚果河、尼罗河两条河流流经的主要气候区，比较两条河流流量大小。

（讲解）刚果河主要流经热带雨林、热带草原气候区，雨量充沛，流量大。尼罗河主要流经热带草原、热带沙漠气候区，降水较少，流量小。

（思考）一般来说，雨季来临时，河流水位上涨，形成________，旱季时形成__________。雨季长则汛期______。一个地区降水的季节分配均匀，则河流水位季节变化____；反之，则河流水位季节变化____。

（讲解）汛期 枯水期 小 大

（思考）观察四个城市的降水量图，比较我国南方、北方河流汛期的长短。

（讲解）我国南方雨季开始早、结束晚，雨季长，河流的汛期也较长。北方雨季短，河流的汛期也较短。

（思考）观察两个城市的降水季节分配，比较长江、莱茵河水位季节变化的大小。

（讲解）欧洲西部的温带海洋性气候降水季节分配均匀，莱茵河的水位季节变化小。长江地处亚热带季风区，降水季节分配不均，水位季节变化较大。

（小结）

2

五、教学反思

本课的设计与实施，通过分析地形和气候对河流的影响，进而探究该区域的自然地理特征。我体会到在教学过程中，要根据学生思维特点设计教学流程，经常让学生带着问题进行学习，能够获得更佳的教学效果。

本课内容属于区域地理，更多凸显地理学科的区域性和综合性的特征，对于学生来讲不仅是掌握本节课的内容，更重要的是掌握学习地理的方法。在学习的过程中尽可能地利用地图，让学生获取文字中没有的知识，拓宽知识来源的渠道，提高学生读图、填图、绘图、析图的能力。初中的地理教学要符合初中学生的心理特征，应突出教学方法的多样性和教学过程的趣味性。在教学中多结合生活，采取情景教学，通过活动来落实相关的知识点，让学生活动成为教学的手段，把教学内容融入活动之中，鼓励学生做个“有心人”，多问几个“为什么”。

3