14 我要的是葫芦教学实录及点评

《我要的是葫芦》第二课时教学设计

教学目标：

1.复习11个生字，会写“谢、言”2个字。

2.正确流利地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

3.学习课文二、三自然段，对比插图，联系上下文，懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

教学重点：体会反问句、感叹句的表达。

教学难点：初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

教学过程：

一．回顾复习

1师：这节课我们继续学习14课《我要的是葫芦》

复习字词，开火车读词语

选择几个自己喜欢的词语，说几句话

2.复习第一、四自然段。

出示两幅图，师：分别说说这两幅图说的是哪个自然段？

生：第一和第四自然段

出示第一幅图

师：刚开始小葫芦长得怎么样啊？

学生朗读第一自然段。

出示第二幅图

师：结果怎么样呢？

生朗读第四自然段

思考课后题：种葫芦的人想要葫芦，为什么最后却一个也没有得到？

二、聚焦“葫芦”，探究联系。

1、学习第二自然段

师：请同学们自由读第二自然段

（1）请同学们思考：那个人看到叶子上有蚜虫，心里是怎么想的？

生：有几个虫子怕什么！

师：他想有几个虫子怕什么！我们从这个感叹句能知道他的态度是什么？

生：不在乎，无所谓。

师：他想有几个虫子怕什么！出示：他认为有几个虫子不怕什么。

出示对比：有几个虫子怕什么！

有几个虫子不怕什么。

对比读，你能读出什么？

师小结：感叹句表达的感情更强烈，更加突出他对蚜虫不屑一顾的态度。

（2）出示图片，观察图片

请同学们观察图中人物的神情、动作。

师：这儿的“盯”能不能换成看？

生：不能，从盯能看出种葫芦的人眼里只有小葫芦。

师：他盯着小葫芦说什么了？

生：我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！（出示句子）

师：同学们，假如你手里有一个葫芦，你是种葫芦的人，你也盯着小葫芦说一说吧

学生自由朗读

师：好，刚才你们说话的时候是对谁说的？

生：自己

师：自己对自己说话就是自言自语，你在生活中有自言自语对自己说话的时候吗？

让学生上台自己来说一说

师示范读：着重号标出：快长啊，快长啊！反复更加突出热切期待葫芦长大。

生齐读。

2.

学习第三自然段

（1）师：邻居看到了葫芦叶子上的蚜虫时是怎么说的？用横线画出邻居说的话。

生读。出示句子。

师：什么是光盯着？

生：就是只盯着。

师：大家觉得读的时候该怎么读，谁再来读一读

生读

师：是的，我从你的读看出这位邻居很着急。

（3）过渡：我们看种葫芦的人呢？

思考：种葫芦的人为什么奇怪？他是怎么想的？请你用波浪线画出那个人说的话。

出示句子：那个人感到很奇怪，说：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”

师：他想的是叶子上的虫用不用治呢？

生：不用治。

朗读一组句子：叶子上的虫还用治？

叶子上的虫不用治。

（4）出示课后第二题，比较两组句子有什么不同，同桌讨论交流。

学生汇报

师小结：这两组句子，表达的意思一样，第一组第一个句子是感叹句，第二组第一个句子是反问句，每组中上一个句子所表达的语气比下一句更强烈些。

（5）练习句子：下几滴毛毛雨怕什么！

下雨天还要开运动会？

下几滴毛毛雨不怕什么。

下雨天不要开运动会。

（6）角色朗读

男女生分别读邻居的话和种葫芦的人的话。

三、比较变化，发现寓意

1.出示两幅图

师：说说你发现有什么不同

（1）表情、动作不同

（2）葫芦叶子不同

（3）葫芦位置不同

随机书写板书（蚜虫多了——叶子黄了——小葫芦落了）

2、出示示意图。根、茎、叶之间的联系

3、除了他不明白事物之间有联系，其实他的邻居劝告他时，他如果听了也不会如此，所以还有一个原因是？

生：不听劝。师板书（不听劝告）

4、总结寓意

5、拓展续写练习。

四、书写指导

1、出示:“谢”，学生观察，老师范写点明结构，笔画之间的穿插。学生书写，评价反馈。

2、出示：“言”和“邻”言的第一个长橫与中间两个短横是等距的：“邻”右耳旁适当写得大一些，左右匀称。学生书写，评价反馈。

五、板书设计

我要的是葫芦

蚜虫多了——叶子黄了——小葫芦落了

（互相联系）

（不听劝告）

六，教学反思

阅读教学应立足于培养孩子阅读文章的兴趣，引导孩子品味语言，积累语言，发展语言，从而达到能读书的目的。因此，这堂课我把学习、体会、感悟作为重点，注重学生的语言感受。所以我把重点放在读上。多读可以训练学生的语感，可以变被动接受为主动参与，可以丰富孩子的想象。

在本课教学设计中，我利用课文形象的插图，让学生观察、说话，培养学生的发散思维和观察说话能力。抓重点段，引导学生带着中心问题“小葫芦为什么会落了呢？”质疑，使学生产生强烈求知欲。通过学生自主学习，有感情的朗读课文，体会种葫芦人和邻居的不同态度，最后，让学生理解文本，结合图，感悟语言的基础上懂得植物生长需要各环节的联系。

不足：1、引导方面有的地方还不够灵活。

2、练习说话的时候，给学生预留的时间也较短。应该充分留给学生展示的机会。

3、评价语言太过单调，应该多元化些。