习作第一课时教学实录

人教版六年级下册第四单元《习作四》教学设计

教

材

分析：

本次口语交际和习作是本组教材的重要组成部分，也是本组教学的延伸。本案设计注意各部分内容之间的内在联系，由口语交际的交流，引导学生谈谈自己了解到的感人故事，也可以谈身边发生的感人的故事，还可以谈自己获得的感受和启发。拓宽学生的思路，广开言路。习作教学则在此基础上进行自由表达。

学

情

分析：

关于“学会生存”的话题是学生比较感兴趣的话题，引导学生用列举事实的办法来表达自己的观点。锻炼学生倾听、应对的能力，进而提高写作水平

教

学

目

标：

1．引导学生把自己经历的或听到、看到的有关自我保护的内容记叙清楚，做到重点突出。

2．把握文章阅读文章的主要内容和主旨，概括得详略得当，恰当地选择“感点”联系生活实际或思想实际展开叙述，表达自己的阅读感受。

3．激发学生珍爱生命，学会生存和自我保护的情感。

教学重点：

引导学生把自己经历的或听到、看到的有关自我保护的内容记叙清楚，做到重点突出。激发学生珍爱生命，学会生存和自我保护的情感。

一、创设情境，激情导入

同学们，我们在口语交际课上，听到了那么多自我保护的故事，这些故事中都蕴含着知识与智慧的力量，还有令人敬佩的坚强、镇定与乐观，使危难化险为夷。有些故事让我们听起来惊心动魄，有些让我们赞叹不已。这节课，我们就来写写自己经历或从其他渠道了解到的自我保护的事情，也可以写《鲁滨孙漂流记》的读后感。

二、打开思路，畅所欲言

交流：

1.你最想写的什么事情？

引导学生回忆口语交际上自己或别人说的自我保护的故事，哪些令自己印象深刻或受益非浅。

2．谁来告诉大家你最难忘的自我保护的故事？你有什么收获或得到什么启示？

引导学生畅所欲言，在草稿上写出题目，用几句简练的话列出提纲。

3．通过这件事你想告诉大家什么？

引导学生把握文章的主题，说出自己的感受。

今天我们就来写一写这些惊险的故事，相信大家都能够写得很精彩。

三、回顾写作方法

1．教师引导学生回忆《汤姆·索亚历险记》和《鲁滨孙漂流记》中的写作方法：

细节描写使人如临其境；

生动的语言描写使人如闻其声；

心理描写让人了解事情背后的变化；

侧面烘托将使主人公的形象更加鲜明；

按事情发展顺序写使文章条理清楚等。

四、

写作构思：

第一个题目：谈谈你准备用哪些写作方法。

交流讨论：

1、寻找写作材料。找一找自己危险经历，或关于自我保护的事情。

2、明确写作顺序。明确起因、经过和结果。

3、抓住主要场景，进行细节刻画。把当时的情景，任务的动作、语言、心理、表情写清楚。

“亲身经历的自我保护”的事，是直接叙事，重点必须放在“怎样自我保护的”。如：某同学在放学路上遇见一位问路人，当发现问路人另有企图时，自己是如何机智与他周旋的，最后又故事发生的时间、地点、人物以及起因、经过、结果。

第二个题目：《鲁滨孙漂流记》读后感

1．交流讨论：

《鲁滨孙漂流记》令自己最感动的地方是什么？为什么感动？怎样联系实际谈感受？

3．回忆读后感的结构：

一篇读后感至少要由三个部分的内容组成：

一是要介绍原作；

二是根据自己的认识对原作的内容和特点进行分析和评价，也就是概

括地谈谈对作品的总体印象；

三是读后的感想和体会。

4．总结：读后感，重在有感，重在能联系自己的生活实际，语言真实自然，避免表决心式的感想。

五、指导学生自由习作

学生作文，教师巡回指导。

六、习作讲评

1、评改作文

（1）．自我修改：写完后，自己通过轻声朗读的方法来进行修改，注意字、词、句和标点等，同时对自己不满意的段落也可以在旁边重新写。

（2）．同学互改：与同桌或自己的好朋友交换，互相用修改符号改一改细节地方，对文章整体可以在后面写一写修改建议或简单的评价。

2、全班评议

（1）．教师选择自己在巡视中发现的典型作文或由学生推荐，作为讲评作文。可以请学生把整篇作文读完，也可以读到关键地方停下来，就某一点请同学们评议。

（2）．评议要求

事情是否完整，有条理，记叙得是否具体生动。

运用了哪些写作方法，是否恰当。

哪些部分写得最精彩。

（3）．接受同学们的合理化建议，再次修改完善习作。

七、小结，生命，属于我们只有一次。我们要珍视生命，就要学会生存，学会自我保护。