B特级教师教学实录

Unit 6 How do you feel ?

B Read and write 教学设计

一、教学内容：Part B

Read and write

Unit 6 How do you feel?

PEP Book 7

二、教材分析：这节课的教学内容是六年级上册第六单元B部分第三课时的内容，通过Robin和蚂蚁互相帮助的故事，讲述助人为乐会给别人和自己都带来快乐的故事。其中渗透的情感教育是让学生不要以貌取人，明白团结的力量，以及应当乐于助人的道理。Read and write分为读、写、语音三部分。第一部分要求学生阅读图片和文段，选择文章的主旨，并能按故事的发展给四幅图片排序；第二部分为概括文章的主要内容的书写活动，先完成补全句子练习，然后口头讲述故事内容；第三部分为语音训练，需要学生掌握在单词之间爆破的正确读法，并能在文段中正确朗读出来。

三、教学目标：

知识目标

1、学生能够通过绘制表情图复习情绪的单词

。

2、学生能够在语篇中捕捉不同类型的信息，提炼出文章的主旨大意，完成排序题。

3、学生能够根据阅读所获取的信息完成故事缩写活动并口头复述。

4、学生能够根据例句提示在文段中找到更多同类现象，能够正确朗读句子和语篇。

能力目标

1、学生能够通读文段，获取主旨大意和细节信息，并能进行推理判断。

2、学生能够学会阅读，喜欢阅读，并能够续写故事，做到读写结合。

三、教学重难点：

重点：

学生能够获取文章信息，完成练习。

难点：

学生能够通过联系上下文，理解新词stuck, mud, pull。

四、教具准备：

教具准备：PPT, cards of feelings, different faces 学具准备：Head-dressers of Robin and Little ant. 五、学情分析：

学生们已经掌握了怎样去表达不同的情绪，在A部分和B部分中，主要学习了句型：How do you feel? 学生能够在图片的帮助下获取故事的主旨，在不同情绪的变化中去理解故事的发展，他们拥有丰富的想像力，借助图片的内容，让他们谈谈自己的看法，不单使他们的思维得到锻炼，同时也可以提升他们的语言表达能力。在续写故事部分，让学生有选择性地完成，可以让不同层次的学生都参与进来。

六、教学过程：

B Read and write Step 1: Warm-up 1. Greetings and sing a song---If you’re happy, clap your hands. (设计意图：歌曲---如果感到快乐你就拍拍手，节奏感强，轻快活泼，歌词简单易懂，容易将学生的注意力吸引到英语课堂上，) 2. Talk about different feelings.

T: Hi, class. How do you feel? Are you happy? Ss: I’m …

T: Try to adjust our mood, and be happy. (设计意图：教师通过谈话，让学生说出不同的感受，运用恰当的词汇表达自己的心情，激活已知，活跃课堂气氛，询问学生的心情及原因，学生可表达自己的真实感受，引出与本节课相关的话题---different feelings。) Step2. Presentation 1. Pre-reading (1) Introduce the content of the first part---different faces. T: Boys and girls, today I’ll tell you an interesting story. But first can you read the words? T: Good! Can you draw faces for each word? (设计意图：学生通过画出不同的表情词汇，在画出生气的表情时，学生积极思考，观察和理解的角度不尽相同，创造性培养了思维能力。) (2) Changes of feeling. T: Perfect. Everyone has these feelings, right? I’ll show different pictures, such as: see a film, do homework, go hiking, go shopping, go to school, watch TV. Can you choose the cards and show your feelings? For example: i am sad. I have to do my homework. T: (设计意图：教师用教学卡片呈现不同的活动，让学生根据活动内容很自然的流露出不同的表情，让学生感受和体验真实的情感。) 2. While-reading (1) Read the passage and try to understand it. l The first reading. T: What can you see in this picture? Ss: I can see Robin. I see a little ant. I see some trees. I see grass. T: Read the picture with Robin and the Ant. Share your ideas with us. Ss: I think Robin and Little Ant are good friends. I think…

T: Questions: What will happen between Robin and Little Ant in the story? Read the passage quickly. Ss Read the passage freely. T: What does the story tell? Ss: We should always be nice to each other. (设计意图：学生自主阅读短文，并根据自己所需要了解的信息快速浏览，获取关键信息。) l The second reading. T: Read the passage again, find different feelings and circle the words you don’t know. Ss Circle the new words, and try to guess their meaning according to the context. List and write different feelings. Different feelings: afraid---worried---happy Difficult words：stuck, mud, pull T: What do these words mean? Ss: I can get their meaning with the help of pictures. (设计意图：在第二次阅读时，圈出自己不懂的词或短语，寻找细节信息，放慢阅读速度，在找到的关键信息处划线或做标志。学生根据需要，找出不同的表情词汇,未完成相关联系和复述故事做好准备。) l The third reading.

(1) Listen and repeat. T: Read the passage and listen to the tape, children. Ss Follow the tape, and try to imitate the pronunciation, tune, and intonation. T: Guide students to number the pictures, and fill in the blanks of page 63. Then use the key words or sentences and retell the story. (设计意图：在第三次阅读文本时，先听音模仿，对自己不会读的词汇不懂的词进行重点识记。完成相关练习，补全对话。当我们复述短文时，先整理出关键词，再根据关键词进行复述。) (2) Role play. T: Read the key words and phrases: A sunny morning: sit on the grass, afraid, don’t sit on me, help. A rainy day: stuck in the mud, worried, pull Robin out of the mud, happy. Ss: Act out the story in roles. Ss: Role play. Use the key words and phrases. (设计意图：学生在进行角色表演时时，能够吸收语言，在整理思路的过程中，组织语言，将语言的运用和输出很好地结合在具体的语境中。学以致用，体现了语言的功能---工具性。) 3、After-reading (1) Talk about the question with your partner: Questions: Pull or push? (2) Discuss the question in your group. Questions: Where can you find the sign: Pull or push? T: You can find the answer by yourself. (设计意图：阅读后，教师可以根据生活中常见的标志，培养学生进行积极地思维，让学生动脑思考。将生活与英语学习结合起来。) Step3. Practice and extension (1) Listen and read the text again. T: Read the passage with your partners. Ss: Read the passage fluently. (设计意图：学生通过再次听音模仿，学习准确的语音和语调，为角色表演做好铺垫。通过角色表演，学生能够强化对文本的印象。) (2) Different feelings. T: Can you find more feeling words. Ss: The words are: afraid, happy, angry, sad, sorry, bad, worried, ill, hungry, warm, cold, excited, great, surprised, upset, good. (设计意图：学生可以联系平日所学，进行思维培养，学会总结归纳，运用语言更加灵活多样，表达真实感情。) (3) Continue the story. T: What will happen next? Imagine and talk with your partners. Ss: Talk with your friends. T: Can you continue the story? Or try to continue the dialogue between Robin and the Ant. Ss Extend the story according to their thought. (设计意图：《英语课程标准》提出要“倡导学生体验参与”，“重视通过做事学习知识。”学生可以发挥自己丰富而独特的想象力进行续编故事，将思维的培养和语言的发展在语境中有机的结合起来，达到了学以致用的教学效果。)

Step4. Summary Today, we’ve learnt some reading skills during three periods: pre-reading, while-reading, after-reading, and know the main idea of the passage. Students can develop their ability while reading. (设计意图：在结束本节课时，用本单元的谚语：没有苦就没有乐。（No pleasure without pain.），鼓励学生要努力学习，积极思考，积少成多，举一反三，能够养成积极的思维习惯。) Step 5: Homework：

Continue the story. T: You can draw pictures or write a passage. It’s up to you. Or you can read the story for your parents.（设计意图：学生可以根据自己的能力选择作业的形式，这里也体现了分层次布置作业的特点，学生可以根据自己的能力，完成相关作业，可以调动学生学习的积极性和主动性。）

(板书设计)Board design: Unit 6 How do you feel? B Read and write Robin and the ant afraid angry sad happy Robin---worried happy Little ant ---afraid Difficult words：stuck, mud,

教学反思—6上Unit 6 Read and write—Robin and the ant 本节课学生在创设的语境中，运用本单元所学的不同表情词汇，根据不同的活动流露出不同的真实的表情，让学生乐于参与，将不同的表情词汇表现得淋漓尽致，活跃了课堂气氛，切入主题，引出故事。一个主线---不同的表情变化，两条思路---小蚂蚁和Robin的不同遭遇。阅读前，教师通过抽卡片游戏，让学生根据不同的活动流表现出不同情绪，并画出相应的表情，激活和强化已知，为此篇阅读做好铺垫。阅读中，学生通过三次阅读，接触文本，根据需要，获取相关信息，逐步深入的理解文章，抓住短文的三要素：人物（Little Ant and Robin）、时间（a sunny morning, a rainy day）、事件（Robin protects Little Ant; later, Little Ant helps Robin），借助图片和上下文猜测生词，在读中慢慢掌握阅读方法和技巧。正如《英语课程标准》提出的那样：“倡导学生体验参与”，“重视通过做事学习知识。”阅读后，学生能够完成相关练习，体验阅读的快乐，并进行思维能力的训练和培养，总结归纳出更多的感官词汇，汇聚大家所知，拓宽学生的知识范围和视野。同时，充分发挥学生丰富的想象力续编故事，进一步发展语言，提高语言的表达能力，将思维的培养和语言的发展在语境中有机的结合起来，体现了语言学习的工具性。同时，学生不同思维方向，既让故事得到延伸和拓展，又赋予了Robin和小蚂蚁的故事带有童话般的语言色彩，让我们走进故事，走进儿童的心灵深处，体现了语言学习的人文性。