1　太阳系课件配套优秀教案案例

《太阳系》教学设计

【教材分析】

教材是五年级下册《宇宙》单元的第五课，是在研究了日食和月食的三个天体运动基础上，进一步学习太阳系的天体。教材分为“认识太阳系”和“建立太阳系模型”两个部分。教材中，对各天体的介绍只是虽然学生们可能听说过太阳系中一些其他行星的名称，但是在实际生活中却难以直接观察到，课标还提到一句话：“这部分内容的教学重点是点燃小学生的求知欲，这远比告诉他们太阳的直径、温度更重要。可见，两大活动相比之下后者更为重要，那就是让学生根据八大行星距太阳的平均距离及各行星赤道直径数据表建立太阳系模型。此活动不仅可以加深太阳系中的组成天体在学生头脑中的印象，更重要的是可以培养学生的空间想象力和理解力，建立有关宇宙空间的概念。本课学习之前，教材已按排有建模的活动，如造环形山、日食和月食。虽然学生之前有了建模的体验活动，但造环形山主要是根据事物的特点来模仿的，日食和月食是根据事物的变化来模拟的。而本课却是根据数据来建模的，所以本课的建模活动有相当大的难度。

【学生分析】

学生们之前可能听说过太阳系中一些行星的名称，但对行星的认识很少，并且在实际生活中难以直接观察到。学生课前收集信息的过程中会学习太阳系，在讨论会上充分展示自己收集到的资料，并在课上讨论交流中加深对天体的认识，老师进一步补充相关资料小结太阳系。学生在老师的帮助下分析八大行星的资料，按照一定比例，尝试建立一个太阳系的模型。让学生们在活动中建立太阳系的模型。来体验太阳系的浩大以及太阳系中各大行星的运行特征。加深了解太阳系的组成，同时培养学生的空间想像力和理解力，在一定程度上建立起有关宇宙空间的概念。

【设计特色】

从实际出发，根据学生已有的认知基础对教材进行处理。

另外，虽说是六年级学生，但学生缺乏对数据的敏感性和处理能力。教材中虽然提供了太阳系八大行星的有关数据，但学生对数据的敏感性和处理能力显然不够，不能从数据的背后去发现蕴含在数据中的有关太阳系的真实情况。学生的空间想象力和理解力也是偏弱。学生往往专注于现实情境的观察，对宇宙空间及天体的运行缺乏在头脑中建立立体的形象，这也是学生的年龄身心特点和认知水平所决定的。为此我设计一下教学安排.

【教学目标】

1、科学概念: 太阳和围绕它运动的行星、矮行星和小天体组成了太阳系。太阳系是一个较大的天体系统。

2、过程与方法：能对数据、信息按需求进行推理，并在此基础上用一定的材料来建立太阳系的模型。

3、情感,态度,价值观: 能认识到收集、整理和交流资料是科学学习的一种重要方式；学会与他人合作，并能在合作中发挥自己的作用。

【教学重点】：建构科学概念（太阳和围绕它运动的行星、矮行星和小天体组成了太阳系。太阳系是一个较大的天体系统。）

【教学难点】：根据八大行星距太阳的平均距离及各行星赤道直径数据表建立太阳系的模型。

【教学方法】主要学生讨论和模拟实验相结合

【教学准备】

1、学生：8人一小组，大概5小组，每小组准备八大行星的卡纸、软皮尺

2、教师：教学PPT、50米皮尺、

教学课时 :一课时

教学过程

教学环节

一、激趣导入，初步了解太阳系

教师活动

提问引入：地球在不停的围绕太阳运动，那么还

思考并回答：行

提问引入，调动有哪些天体也在不停地星的名称。

围绕着太阳运动呢？

1，让学生根据收集到

1，小组讨论和的资料，针对以下问题进交流，（资料可以是行小组内的整理和交流。

文字的，也可以用图·哪些天体在围绕着太阳片形式展示交流）

运动？

2、汇报交流

这些天体有哪些特点？

3、归纳总结：

通过讨论和交

二、初次建模，·认识太阳系八大·它们之间是如何排列太阳系是以太阳为流，培养学生信息概行星。

的？

中心，由八大行星、况能力，以及信息交

2、教师展示自己收集的矮行星、卫星和小天流的意识。

资料做补充。（课件、多体（包括小行星和彗媒体

资料

星）等组成的一个天（出示八大行星的平面体系统。

图）刚才同学们提到八大

行星，老师这里就有缩小

学生学习兴趣。

学生活动

设计意图

100亿倍的八个行星平面

图，上面只有号码，没写

上名字，你们能否按照书3、学生讨论，并排本提供的赤道直径来推出对应行星。

4、交流评价，揭晓测相对应的行星？

正确排序。

行星名称

直径(千3、修改小组所排列米) 的八大行星

水星

金星

地球

火星

木星

土星

天王星

4880 12104 12756 6792 143000 120500 51120 4、引导学生总结：太阳系是以太阳为中心，由八大行星、矮行星、卫星和小天体（包括小行星和彗星）等组成的一个天体系统。

海王星

49500 师相及板书:

太阳系

矮行星、卫星和小天体

八大行星：水、金、地、火、木、土、天、海

1、谈话：我们已经对太1、探究学习。

通过计算分析，阳系有了初步的了解，为

制作太阳系模学会对数据按要求了能更好地认识太阳系，型需要了解太阳系进行处理。了解比例让我们用橡皮泥捏成球的哪些数据？

建模的过程。

表示八大行星，按照一定

2、阅读课本47

的顺序和比例，试着建一页八大行星的数据。

三/二次建模，认识太阳系是一个个太阳系的模型。

3、讨论：如何利

2、讨论：怎样才能建好用数据资料建立模

模型？需要哪些相关数型？各天体间距离初步建立太阳系天庞大的天体系统：

据才能保证我们建的模和比例怎么处理？

体系统的概念。

型相对准确？

资料，阅读教材。

3、提供八大行星的数据

4、尝试根据八大行星与

太阳的距离来建模型，思（预设：把表中行星考：

与太阳的距离按相

（1）如何在桌面上将八同比例缩小，将“太大行星摆列出来？

阳”及“八大行5、确定建立模型的比例。星”在桌子上排教师提示：按倍数比例缩开。）

小各天体间的距离；按比4、学生计算。

例缩小各天体的大小。5、尝试根据八大行（举例子

6、已经把八大行星按比星与太阳的距离来

例缩成这么小了，想想它建模型。

的真实距离和大小，你有部分操作：在桌什么要说的？

面上用支架排列出

各天体的距离。并根

据各行星的直径，初7、数据处理后的结果如略地用橡皮泥搓出何？我们还能在桌面上大小不同的各行星，建太阳系模型吗？为什将行星插在支架上

么？

8、建好之后有何发现？

与我们平时看到的太阳

系的示意图有何不同？

2操场

【师评价】:科学就在于3,可以按上面的比实践操作,看到你们通过例缩小行星与太阳计算,操作,也能看到你间的距离，选择水们能够团结合作,我觉得星、金星、地球、火你们了不起. 星这四个离太阳比9、如果要建一个较为合较近的行星建立局理的模型，有什么好办部模型，让学生举着法？

这几个行星的模型10、到操场上建立太阳系按一定的距离围绕模型：

“太阳”转动，感受假若将太阳的直径缩小太阳系的浩渺。）

到14厘米，其他行星的（假若将太阳的直直径是多大呢？行星与径缩小到14厘米，太阳的距离是多远呢？水星、金星、地球、我们能在操场上完成这火星四个行星的直样的游戏吗？

径按同样的比例分

别缩小为0.05厘米、

中的体会

课桌上的摆放发现不足,在操场上表现很好,能够掌握太阳系中各个行球之间的距离,他们的赤道直径,并能很快做出实地模型,你们真棒. 0.12厘米、0.13厘米、0.07厘米；这四个行星与太阳的距离分别是5.8米、米）

设计意图】我让学生谈谈他们本节课学到的知识，让他们互相分享收获的喜悦。然后激励学生长大后勇攀科学高峰，为祖国的强大和人10、交流在建造模型过程10.8米、15米、22.8【师评价】:同学们通过

1、

在建太阳系模型的过程中，你们有什么体会或发现吗？

类未来的发展做努力学习科学知识。然后在下课前我还给学生留下两个问题，可以让学生通2、八大行星在太阳系的交流在建造模型过过在课外查阅相关资

四、拓展活动

空间分布不是均匀的；八程中的体会。

大行星的大小差异很大；在太阳系中，八大行星是十分渺小的。

料，继续上网深入学习的方式去录求答案。我们既要让学生带着问题进课堂，又要让学生带着问题出课堂。把学生的科学思维活动继续进行下去，突破了教学时间和教学空间的束缚，推动学生进行课外科学探究。

五、小结

引导学生总结本课学习内容

学生汇报：

提高学生的概括能力。

【教学评价】

本节课的教学设计采用了多媒体课堂教学的模式，突破了传统教学形势下施教者与受教者在实践和空间上的限制，体现了教学过程中学生的主体地位，真正实现了学生自主学习、自由学习。其次，这种教学模式还有助于激发学生探求新知的兴趣，锻炼学生搜集、整理、加工知识信息的能力，达到培养学生的信息素养，打造终身学习基础的目标。总之，信息技术与科学课程的有效整合，使科学课堂教学焕发出生命的活力。

板书设计：

5、太阳系

太阳系

一、八大行星：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星。

二、太阳系：以太阳为中心，包括围绕它转动的八大行星及其卫星、矮行星、小天体（包括小行星、流星、彗星等）