3、描述行走路线教案和学案内容

苏教版数学六下“描述简单行走路线”教学设计

学习内容

知识

学

技能

习

目

思想（方法）

标

活动经验

学习重、难点

难点：描述不同的行走路线。

拟采用环节

学习准备

自主先学、创设情境、探索交流、检测反馈、总结提升

多媒体课件

学习过程设计

环节一、自主先学

1、布置孩子课前调查：学生以学校为中心，自己家在学校的什么方向？从学校回家，途中经过哪些明显标志的地方？有能力的孩子用自己的方法画一幅简单的线路图。

2、上课前检查同学们画的线路图。

环节二、探索交流

（一）创设情境

1、讲述：课前老师请同学们以学校为中心,绘制了从家到学校一些标志性建筑的简单线路图，今天我们就用这些简单的线路图解决一些问题。

2、出示例3平面图。

讲述：这是李伟同学绘制的图，仔细观察这幅图，你能从中获得什么样的信息？

学生可能会说出图上的场所，也可能说出每两个场所之间的位置关系，如果学生说不出，教师可之间提问：图上有哪些场所？你能说出其中两个场所之间的位置关系吗？

例如：超市在医院的什么地方？展览馆在超市的什么地方？

（一）、探索

1、说说行走的方向和路线：李伟从家到大港小学的行走路线

（1）自己说一说。

（2）在小组中说一说，小组中的成员相互更正。

叙述李伟行走方向和行走路线。

（注意：汇报交流时，允许有不同的叙说方式。）

【设计意图：通过课前作业让学生对行走路线有个大体的认识对于课外作业不能流于形式，一定抓牢抓实好好利用。】

设计意图

第52-55页例3及相关练习

设计人

李娜/王场小学

学会根据平面图运用所学的知识确定位置，并描述简单的行走路线；

能根据平面图描述简单的行走路线；

根据行走路线体会“倒推”的思想方法；

创设情境、设重要问题引起学生思考的重要途径和方法。

重点：应用确定位置的知识，描述行走路线。

【设计意图：学生通过对问题的思索，首先明确两个位置之间的关系，为后面的探究活动提供了一定的基础，以帮助学生顺利完成探究过程。】

【设计意图：让学生先说，可以先给学生一定的思考空间，让学生交流能更有效地进行比较和补充。进行小组讨论和合作学习，既全面锻炼学生的表达能力，也使同

（3）全班汇报交流。

评议：好在什么地方？什么地方需要修改？

预设：这里可能有两种说法，一种是李伟先向东走180米到超市，再向东北方向走240米到医院，最后向北走150米到达学校；另一种是李伟先向东走180米到超市，再向北偏东60度方向走240米到医院，最后向北走150米到达学校。

讨论帮助学生理解这两种说法的区别：前一种描述比较简略，它适用于描述大致方向；后一种描述则比较精确。

在描述过程中要用肢体语言，帮助学生描述，帮助学生冲击难点。

2、“练一练”。

描述李伟回家的行走路线。

（1）仔细观察，先各自说说李伟放学回家的行走路线。

（2）在小组中说一说，小组中的成员进行评议。

（3）全班汇报交流。

（二）、交流

1、小组中说一说其他行走路线。

2、全班汇报交流。

评议：好在什么地方？什么地方需要修改？

环节三、检测反馈

1、完成练习九第8题。

（1）仔细看图，独立完成课本上的填空。

（2）指名报答案，全班共同订正。

（3）各自描述从火车站到体育馆的行走路线，最后指名在班内交流，共同评议。

2、完成练习九第9题。

出示示意图，学生独立完成，说说图上的信息：交流从体育馆到火车站的行驶路线。

3、完成练习九第10题。

学生各自在小组里说一说自己放学回家的路线指名在黑板上边比划边说。

学之间关系更和谐，效率更高。】

【设计意图：进行小组讨论和合作学习，既全面锻炼学生的表达能力，交流是全体学生思维的碰撞，在认真倾听的过程中，学生的学习素养得到培养，知识得到深化。】

【设计意图：将上学路线和放学路线放在一起教学，让学生更好地体会用方向和距离来确定位置这一方法的应用价值，增强学生用数学方法描述现实世界中空间的意识和能力】

【设计意图：本节课教学容量小，所以补充了题目，既可以对所学知识进行综合应用，题目练习形式灵活也可以充分调动学生参加练习的积极性。】

环节四、总结提升

提问：这节课你有哪些收获？应该怎样描述行走路线？

小结：描述物体的方向与行走路线，一定要先确定中心点，确定行走方向后再描述行走距离，注意每一次改变方向时新的中心点的确定。