第2节 性状遗传的物质基础教案教学设计导入整理

《性状遗传的物质基础》教学设计

一、教材分析

本节是义务教育教科书《生物学》（北师大版）八年级上册第20章第2节。本节课新概念较多，内容比较抽象，而且本节课的概念为本章的后续学习奠定基础，所以本节知识在教材中有着重要的地位。

据《义务教育生物学课程标准（2011年版）》在“生物的生殖、发育与遗传”主题部分，要求教师帮助学生形成的重要概念有：“DNA是主要的遗传物质。基因是包含遗传信息的DNA片段，它们位于细胞的染色体上”。结合教材分析，将本节课的重要概念确定为：“DNA是遗传信息的携带者，基因是有遗传效应的DNA片段”。

二、教学对象分析

通过前面章节的学习，学生已经建立了生物的性状、相对性状、遗传和变异等概念，也知道了细胞核内有遗传物质等相关知识。但是本节课涉及的概念染色体、DNA和基因都是抽象概念，学生缺乏直接感知，教师在实际教学过程中要运用直观教学手段，通过图片、模型辅助等方式化抽象为形象。

三、教学目标

（一）知识与技能

1.说明DNA是主要的遗传物质。

1

2.简述染色体、DNA和基因的关系。

（二）过程和方法

1.通过自主学习和讨论交流，培养学生自主获取知识的能力以及语言表达能力。

2.通过模型制作，培养学生类比及知识迁移的能力。

（三）情感态度价值观

1.通过了解科学发现史，培养学生的科学探究兴趣。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.DNA是主要的遗传物质。

2.基因是包含遗传信息的DNA片段。

3.DNA、基因位于细胞的染色体上。

（二）教学难点

1.基因是包含遗传信息的DNA片段。

五、教学策略

本节教学内容概念较多而且比较抽象，教师主要是通过图片，模型制作等方式将内容直观化，增强感性认知。

教师在导入过程中通过播放实验视频“伞藻的嫁接实验”创设学习情景，激发学生的探索欲望。

在新课讲授过程中，通过出示任务清单，引导学生自主学习。通过多媒体展示图片，讲解，把学生没注意到的知识点补齐，突出重点。穿插视频“经过试验发现DNA为双螺旋

2

结构”，让学生了解DNA结构的发现历程，激发学生对科学的研究和探索。通过引导学生制作模型，把抽象的概念形象化，加深理解。

在总结过程中，引导学生自主回顾，交流表达。

六、教学准备

1.搜索相关教学资料和图片，制作多媒体课件。

2.学生自主选择性准备：不同颜色的橡皮泥、长丝带、不同颜色的水彩笔、软电线、泡沫，半球型容器等。

七、教学过程

教学环节

教

师

活

动

学

生

活

动

设

计 意

图

利用实验作为教学的切入点，激发学生的兴趣和探索欲望。

（播放《伞藻嫁接实验视频》）

【回答】

【提问】

1.

细胞核。

1.

伞藻的伞帽的形状和什么2.

生物体的性状是部位有关系呢？

有细胞核控制的。

2.

这个实验说明了什么？

【追问1】

1.

细胞核为什么能控制生物【回答】

体的性状？

细胞核里有遗传物新

课【追问2】

质。

导

入

细胞核里的遗传物质是什么

呢？

【过渡】

【回答】

染色体、基因和DNA存在着什么关学生1:染色体。

系呢，它们是如何控制生物的性状学生2：DNA。

的？这就是我们这节课要学习的学生3：基因。

内容：性状遗传的物质基础。

【出示任务清单】

【讨论并回答】

1.

染色体是位于细1.

什么是染色体？

胞核中的物质。

2.

每种染色体的化学成分有哪

2.

染色体是由DNA和

3 以小组为单位，结合问题自主阅读

些？哪种成分与遗传有重要关探

究系？

新

知

3.

生物的染色体数量是否相同？

在体细胞的存在有什么特点？

4.

DNA分子是怎样的一种结构？

5.

什么是基因？位于哪里？

6.

每条染色体通常包含多少个

DNA分子？每个DNA上包含多少基

因？

7.

什么是基因组？

【小结】

同学们阅读得很细致，基本能

找出相关的知识点。

1.展示染色体的图片

探

究新

知

将正在分裂的细胞用碱性染

料染色，细胞核中有许多染成深色

的物质，因此被称为染色体。

4 蛋白质组成的，起遗传作用的是DNA分子。

3.

每种生物的染色体数量是一定的，并且通常是成对存在的。

4.

DNA分子是一种长链状分子。

5.

基因是包含遗传信息的DNA片段，也位于染色体上。

6.

每条染色体通常只有一个DNA分子，一个DNA分子包含多个基因。

7.

一种生物的全部不同基因所组成的一套基因，就是这种生物的基因组。

【倾听讲解】

课本，找到相应的知识点，有利于锻炼学生的自学能力。

运用了直观性的教学，用具体的图片加深学生对知识的理解。

2.展示人类细胞染色体组图片。

人类体细胞有46条染色体，23

对；狗有78条，39对；果蝇只有

8条，4对，所以也常用于遗传研究。而且这些染色体是成对存在的，一条来自父方，一条来自母方。每种生物的细胞内，染色体的数量是一定的，例如唐氏综合征患者，就是第21对染色体上多了一条染色体，因此唐氏综合征患者的智力都有问题。

这个问题问得很好，唐氏综合征是由于细胞内遗传物质异常导致的，称为遗传病，还有色盲、血

友病、白化病都属于遗传病，通常探

究情况下，遗传病是难以治愈的，这新

知

是为什么呢？同学们可以课后查

找相关的资料思考下。

总之，体细胞中染色体数目和形

态的恒定，保证了生物的子代与亲

代之间具有相对稳定的遗传信息，

也保证了物种的相对稳定性。

5 【提问】

这种病能治疗吗？

【做笔记】

通过实际病例说明染色体数量出现变化将可能会导致严重后果，以此说明染色体恒定的重要性。

探

究新

知

3.展示染色体、DNA和基因的图片。

生物体是由细胞构成的，在特定时期细胞核内有染色体，DNA分子和蛋白质按一定的方式结合在一起，螺旋化缩短变粗形成染色体。

4.展示DNA和基因的图片。

【回答】

学生1：DNA是双螺旋结构。

学生2：基因是DNA上面的一个片段。

这个图我们能够更加清楚看到DNA的结构有什么特点呢？DNA和基因有什么关系呢？

没错，1953年，美国的沃森和英国的克里克提出了DNA的双螺旋结构。

（播放视频《经过试验发现DNA为双螺旋结构》）

DNA分子很长，它有许多片段组成，每一个片段包含特定的遗传信息，比如有些片段决定你是单眼皮还是双眼皮，有些片段决定你是直发还是卷发，我们把这些片段称为基因。注意不是任何一个片段都可以称为基因。

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通过播放科学史视频，让学生了解科学的进步是不容易的，激发学生的探索欲望。

【动动手】

请各个小组同学根据刚刚学习的内容，利用自己准备的材料，制作模型，表示细胞核、染色体、DNA、模型基因之间的关系。做好之后请小组制作

推选一位同学到讲台展示交流。

【制作模型】

对展示的模型进行点评。

【提问】

展示你能画成一个概念图来表示这交流

些概念吗？

【总结】

同学们，这节课大家学到了什么了呢？我们一起来总结下。

归

纳

整

理

同学们回答得都很不错，基本掌握了我们这节课的内容。

【交流】

小组派代表对模型进行解说，说明制作思路。

【画图】

学生纷纷动手画图

【整理并回答】

学生1：染色体是一种能被碱性染料染成深色的物质，由DNA和蛋白质组成，DNA是遗传物质。

学生2：在同种生物体细胞中，染色体数量和形态是恒定的，而且一般成对存在。

学生3：一条染色体一般只有一个DNA分子，DNA是双螺旋结构，基因是包含遗传信息的DNA片段。

【练习】

学生自行完成。

通过模型制作，化抽象为形象，加深知识的理解，也有利于暴露学生的错误认识。

通过画概念图，在此总结升华知识，化繁为简。

引导学生对本节课进行归纳整理。

【习题】

（多媒体展示相应习题）

1.下列各项中能正确表述基因、DNA和染色体三者之间的关系的是（ ）

课后A、基因—→DNA—→染色体 训

练

B、基因—→染色体—→DNA C、DNA—→染色体—→基因 D、DNA—→基因—→染色体

通过课后训练，学生更好巩固消化本节课的内容。

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八、板书设计

第2节 性状遗传的物质基础

（一）DNA是遗传信息的携带者

九、教学评价

本节课采用“创设情景-探究新知-展示交流-归纳整理-课后训练”的流程。在教学过程中对于较为抽象的内容采用图片、模型等方式进行突破，遵循直观性原则、循序渐进原则等教学原则，符合学生的认知规律。学生在学习过程中通过自主学习和小组讨论的形式，在教师的带领下层层深入，逐步探索遗传物质的特点，在学习过程中能体现主体地位。

十、教学反思

本节课教学目标的设置符合新课程标准三维目标的要求，在教学过程中能围绕教学目标展开并达到预设效果，对于重难点的突破采用直观性教学，符合初中学生的认知规律。

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本节课主要采用了讲授法，讨论法等教学方法，调动学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性，有利于培养学生的科学素养。

本节课在小组成员的组织上如能更加科学合理地搭配不同层次的学生，效果将会更好。

十一、参考文献

[1]崔鸿.新理念生物教学论[M].北京:北京大学出版社,2012:86-89.

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