确定位置多媒体教学设计及其点评

《确定位置》教学设计

课时目标:

1.认识列、行和数对,并初步理解列和行与数对之间的关系。

2.能在具体情境中根据列、行确定物体的位置;能在方格纸上用“数对”确定位置。

3. 通过形式多样的确定位置的方式,让学生在探索知识的过程中发展空间观念,并增强其运用所学知识解决实际问题的能力。

4. 感受确定位置的丰富现实背景,体会数学的价值,产生对数学的亲切感。

教学重点:掌握确定位置的方法,说出某一物体所在的位置。

教学难点:在方格纸上用数对确定位置。

学情分析:

确定位置的内容,与学生的生活经验紧密联系,同时也为学生提供了一个观察空间的新视角。学生已经理解了物体的前后、上下、左右、的概念,又综合运用了这些概念。并且进一步辨认东南、东北、西南、西北的方向。在此基础上,再探索在具体的情境中确定位置的方法。在生活中经常运用有关确定物体位置的知识,所以课前学生已经积累了相关的感性经验。这里就是要唤起学生已有的生活经验,复习已有的表示物体位置的有关知识,为本课的学习做铺垫。学生在用自己的方法表示某一同学的位置时,目的是呈现学生多种多样的确定位置的方式。引导学生对头脑中原始的、粗浅的、局部的、零碎的经验进行调整、提升、通过学生的交流、讨论、感悟等自主学习活动,让学生在观察、思考、讨论、操作的教学活动中,自主发现、探究、

获取有关确定位置的知识,掌握表示位置的方法。

教学过程:

一、谈话引入

今天,梁老师第一次和xx班的同学一起学习,看到你们那双炯炯有神的小眼睛,梁老师就知道我们xx班的孩子很有活力。梁老师很想认识你们,想和你们交个朋友。你们能向老师介绍一下你自己吗?(能)说一说你叫什么名字?现在坐在教室的什么位置?(学生介绍自己,我......)

师:你是怎样理解第?组第?号的?(学生边指边说,)

师:你是这样理解的,把你的名字写在左边的黑板上。谁再来说一说你叫什么名字?现在坐在教室的什么位置?(学生说)

师:你说得很好,把你的名字写在左边的黑板上。

师:这两位同学把自己的位置表述的很清楚。这节课我们就一起来学习确定位置。(板书:确定位置)

二、探索新知

1.教学列和行

师:刚才这位同学介绍他的位置时,说到??和??。在数学上,像这样的竖排叫做列,横排叫做行。为了不混淆,同时也这样规定,从观察者的角度看,从左往右数为第1列。同样也这样规定行,从观察者的角度看,从前往后数为第1行。

师:现在以老师为观察者,教室的第1列在哪儿?第1行呢?(学生回答)同学们反应真快。

师:你能用“第?列第?行”的方式说一说你现在坐的位置吗? (学生说)

师:这里有一张座位平面图,你现在是观察者,你能找到列和行

吗?(学生回答,课件展示平面图)

师:以你们为观察者,说一说他们几个的位置?同桌两个相互先说一说。(抽学生回答)小红的位置,小娟的位置,小强的位置呢?

师:看来你们真的很棒,如果老师把座位图变一变呢?请观察。你能在方格图中用点表示他们的位置吗?(能)(小红在第3列第2行)说对了吗?(说对了)是在这里吗?(是)这表示了小红的位置。如果我们把小红的位置说得更准确一些的话应该是(第3列与第2行的交叉点处)。同学们会用这种方法标出小娟的位置吗?(会用)谁来指一指?(学生上来指)小强的位置呢?请打开书第29页,在方格图中标出小强的位置。

2.教学数对

师:我们已经会用列和行表示物体的位置了。请看,这是一个方格棋盘的一部分。你能说出黑棋的位置吗?(学生说,黑棋在第2列第1行交叉点处)。说得真准确。你们能用更简洁,更有创意的方法来表示出黑棋的位置吗?一起读一读学习要求。按照学习要求做一做。(学生在本子上写,教师巡视。)交流完成了的把你们的方法写在左边的黑板上。(学生有写2,1有的写1/2还有的写②,①等)老师指着1/2说,这是谁写的,你是怎么理解的呢?(学生说2表示列,1表示行)。2,1你是怎么想的?(学生说)

师:看来同学们都认为用两个数字来表示列和行更为简洁。你们的想法真了不起,和法国数学家笛卡尔的方法很接近了。我们一起来看一看数学家是怎么表示的。

师:用两个数加小括号,中间用逗号隔开,怎么写呢?括号2逗号1(老师边介绍边写)那么像这样的一对数就叫做数对。那么老师刚才怎么写的呢?(先写的表示第2列的2,再写的表示第1行的1。)

在读的时候就可以直接说黑棋的位置在二一。你们会读吗?一起读。(学生读二一)那么这样的数对表示什么意思呢?(2表示第2列, 1表示第1行。)你们理解得真好!

师:这颗白棋的位置你能用数对表示吗?(学生答,白棋在(5,4)他说对了吗?(说对了)掌声送给他。

师:刚才我们在用数对表示黑棋和白棋的位置时,我们是怎样想到的?先找到黑棋或白棋所在的列,再找到行;然后按照列在前行在后的规定写出数对。(点出课件)

师:你们会用数对表示棋子的位置了吗?(会)那么请用数对表示出这些棋子的位置。数学书第29页例2,赶快动笔吧!(教师指导)(抽学生回答,集体订正)

三、巩固练习

师:我们已经会用数对表示物体的位置了,现在请这两位同学到黑板上来写出表示自己的位置的数对。他们写得对吗?(对)

师:同学们现在拿出纸条,在纸条上写上自己的名字,并用数对表示出自己的位置。(学生写,教师指导)每一列的第一个同学帮老师把你们这一列的数对收起来。(老师整理)

师:现在我们来玩数对游戏。请听清楚游戏规则,老师从这些纸条中任意拿出一张,说出数对。如果表示了你的位置,就请站起来。准备好了吗?站对了吗?(站对了)你叫?

师:我们接着游戏,……

师:第三个游戏有些复杂了,你来抽纸条,说出数对,你们猜出他的名字,看看谁的反应最快,还不会出错。

师:游戏越来越好玩了,我们这次来根据数对猜一猜字,请看大屏幕。(我很棒。)

四、课堂小结

是的,孩子们,你们真的很棒。今天四年级孩子学习的知识你们理解得这么好。那么这节课我们学习了一种什么方法来表示物体的位置的?(数对)数对好吗?(好)好在哪儿呢?(很简洁,很准确,很清楚)在生活中有用吗?(有)比如说(下象棋,下五子棋....) 五、课堂延伸

生活的数对确实不少,你看?(点课件,出示生活中的数对)两个数组成的数对,简洁明了,作用巨大。棋逢对手排兵布阵,离不开方格棋位;进入影院有序观影,有赖于对号入座;2008年北京奥运会开幕式上,数对准确定位2008名演员,组成了美轮美奂的画面。地理学家把数对的作用发挥得淋漓尽致,你看,连接地球两极的坚线叫经线,垂直于经线的横线圈叫纬线,根据经纬线可以准确定位地理位置。比如,东经106度北纬32度就是我们的美丽家乡巴中的位置。

同学们,通过本节课的学习,希望你们做一个有心人,留意生活中数对在确定位置方面的应用。