16 风的形成教学设计及课堂实录

《风的形成2》教学设计

河北人民教育出版社五年级科学

获鹿镇五六街小学郎会霞

教材分析:

《风的形成2》选自冀教版小学五年级科学(上册)教材。

本课是在三年级认识空气和风的基础上进行,通过探究风的形成,了解热传递的另一方式——对流。这节课从生活现象入手,启发学生提出有关风的成因的问题;在学生认识空气受热后会上升的基础上,进行“风的形成”对比实验活动。引导学生观察、分析实验现象,认识风的成因。最后引导学生运用对流知识解释暖气片使室内变热的原因,联系生活实际。

教学目标:

科学探究目标:

1、能从实验现象出发,提出要研究的问题。能推测纸螺旋圈转动的原因。

2、能用模拟、对比实验的方法,通过观察、分析实验现象,归纳总结出风的成因。

情感态度目标:

愿意利用所学的热对流知识解释生活中的现象和问题。

科学知识目标:

1、能解释纸螺旋圈转动的原因。

2、能理解风的成因。

教学重点、难点:

指导学生探究风的成因。

教具、学具准备:

蜡烛、火柴、风的形成演示箱(纸风箱)、蚊香、湿毛巾、实验记录纸等。

教学过程:

一、从谜语入手,导入新课。

1、谈话:同学们,你们喜欢谜语吗?。

(师出示:解(xie)落三秋叶,能开二月花。过江千尺浪,入竹万竿斜。打一自然现象.) 2、复习:

(1)冬天,把教室门打开一条缝,将两条纸片分别站在门缝的底部和上部,你会发现底部的纸片往里飘,上部的纸片往外飘。为什么?

(2)上节课做的实验,是什么力量使螺旋圈动起来呢?

师小结:空气受热后会上升,上升的空气推动纸螺旋圈转起来。

这一节课我们研究风是怎么形成的。(切入课题)板书课题

二、活动二:风的形成

1、谈话:我们接下来要做的是风的形成的模拟实验,师出示实物投影

2、在做实验之前,我们先来了解教材上的实验提示。(学生自读理解提示)教师强调三点:①前后对比实验中,除了蜡烛燃烧和不燃烧之外,其他条件都应相同;

②实验过程中纸风箱要不透风;

③纸风箱易燃烧,用湿毛巾可以灭火,实验中要小心。

3、仔细观察然后回答问题。

a.实验中不点燃蜡烛与点燃蜡烛,蚊香的烟流动的方向一样吗?为什么?

b.为什么点燃蜡烛后,在洞口附近有风?

c.实验说明在什么条件下可以形成风?

4、a.风是大自然的一种现象,刚才看到的是风的形成模拟实验,在这个实验中,蜡烛相当于大自然中的_______,蜡烛这个地方相当于________,蚊香相当于________.(师板书图)

b.用自己的话来说一说风是怎样形成的?

c.在学生认识的基础上,得出实验结论:空气受热后会上升,周围的冷空气会补充过来,从而形成风。

三、拓展延伸

1、利用今天所学知识,解释暖气是怎样使室内的空气变热的?能用草图标出室内空气流动的方向。(教师实物投影,小组讨论,部分学生谈一谈)

2、问题:

a.暖气片为什么要安装在室内窗户的下面?

b.厨房里的排风扇或室内的空调却要安装在比较高的地方?

c.许多家庭装修时,用木板将室内暖气片罩住,只在侧面开些空,这样做科学吗?为什么?提出自己的建议。

3、填空:

a.用冰块冷藏食物的时候,把冰块放在______效果好。

b.冬季空调扇叶应向______吹风,夏季空调扇叶应向______吹风。

四、小结

通过本节课活动的学习,我们了解了风的形成的原因:(学生一块说)空气受热后会上升,周围的冷空气会补充过来,从而形成风。

五、板书设计

风的形成

空气受热上升→冷空气补充进来→形成了风

↓

↓

空气流动

课后反思:

在教学《风的形成2》一课时,我首先从学生生活经验入手,在学生不知不觉中进入新课课堂,提炼学生问题,探索有关科学知识,解决实际问题,为生活服务。

1、快乐课堂,快乐学习,给学生一定的自主权

从课堂的引入到实验,再到课堂结束,我们都处在一种轻松的课堂气氛中。教师快乐地教,学生快乐地学,应该是素质教育提倡的境界,科学课堂要首先达到这种境界。

为了培养学生自主探究的能力,在实验指导中,我仅说明了实验材料、实验要求及注意事项等,让学生自己去理解实验步骤等,让学生自主进行实验。因为探究实验的目的不在于得到全班同学统一认同的结果,而重在使学生真正参与探究过程,在实践中获得具体的体验。

2、重视交流和总结

学生实验的交流和总结是实验的点睛部分,课堂上要利用不同的方式来鼓励学生交流自己的实验成果,不管是零散的、不完整的,还是系统的,要让每一个学生都出一份力。

3、关注每一个学生,促进师生交融

教师设计教学时要更多地从学生角度出发。例如,现在电的充分使用,已使得很多学生不会,甚至不敢划火柴,见了火苗就懵了,可谓太胆小了。这节课,我让男女同学搭配组成实验小组,互相鼓励,克服自己的恐惧心理。始终记着,只要我不违反实验操作规则,我就不会出现什么问题。