基因对性状的控制教案3

年

级

高一

时

间

地

点

授课人

赵延庆

题

目

第4章第2节《基因对性状的控制》

1、知识目标

（1）解释中心法则。

三

维

（2）举例说明基因与性状的关系。

目

标

2、能力目标

认同人类探索基因表达的奥秘的过程仍未终结。

3、情感目标

运用证据和逻辑分析实验现象，得出结论。

课

标

要

求

举例说明基因与性状的关系

考

纲

要

求

基因与性状的关系 Ⅱ级理解水平

重

点

（1）中心法则。

（2）基因、蛋白质与性状的关系。

难

点

基因、蛋白质与性状的关系。

克里克的中心法则应做哪些修改？

基因、DNA、蛋白质与性状之间的关系

核

心

基因对蛋白质的控制可以通过转录和翻译完成，那么蛋白质是如何体问

题

现性状的呢？

基因又是通过什么方式来控制性状的呢？

基因和性状之间是不是简单的一一对应关系呢？

教

法

问题引导学生思考，阅读分析法、推理法、归纳总结法

学

法

图文对照阅读，对比记忆，加深对知识的理解。

课型

新授课

教具

多媒体

《基因对性状的控制》包括“中心法则的提出及其发展”和“基教材分析

因、蛋白质与性状的关系”两部分内容。虽然课程标准没有对中心法则提出具体的学习要求，但考虑到中心法则是生物学的核心规律，教材仍然选择了这部分内容。“基因、蛋白质与性状的关系”对应于课程标准的要求“举例说明基因与性状的关系”。“基因、蛋白质与性状的关系”是对三者关系的总结。在初中生物课以及本册书前三章的学习中，阐述的都是基因控制性状；在《分子与细胞》模块中也阐述了蛋白质与性状的关系；但是，教材中还没有将基因、蛋白质与性状这三者的关系综合起来整体考虑。因此，教材在此处着重用实例说明三者的关系。

教学过程

教学环节

问题设计(核心问题及支持核心问题的问题串) 设计意图

让学生温故而知

以遗传信息的流动方向来导入

新，利用所学知

复制

转录

翻译

识导入新课

信息流动创设情境

DNA---- DNA----- RNA------

方向

-DAN -RNA -蛋白质

培养学生的主动利用此表让学生设计一个概念图，描述DNA、RNA与蛋思考能力和动手白质之间的物质流动关系。

能力

一、中心法则

做到将时间留给

到黑板上写出如下图示：

学生，体现以学DNA

RNA

蛋白质

生为学习的主体

复制

转录

翻译

过渡：随着科学的发展，人们发现了“中心法则”的不足，培养学生归纳总请大家阅读教材69页资料分析，对“中心法则”进行补结的能力

充。

给学生几分钟的时间，然后写在黑板上。

完整的“中心法则”

复制

转录

复制

翻译

教学内容

DNA

RNA

蛋白质

逆转录

注意：RNA的复制和逆转录只发生在RNA病毒里。

鼓励学生，进行（强调特殊情况）

情感态度价值观在某些病毒中还可能存在遗传信息从蛋白质流向蛋白质的教育

的途径，但尚未验证，希望这些在以后会有你们来完成。

二、基因、DNA、蛋白质与性状之间的关系？

给出4个问题，推导出基因与性状之间的关系

1、基因与DNA之间有何关系？

2、基因与蛋白质之间有何关系？

通过此环节让学生能将基因、蛋

3、蛋白质与性状之间有何关系？

白质、DNA、性4、基因与性状之间有何关系？

状之间关系理解通过学生的回答，得出结论：基因控制生物的性状。

清楚，连成主线

控制方式：

基因

蛋白质

性状

转录

翻译

提出问题：基因对蛋白质的控制可以通过转录和翻译完

成，那么蛋白质是如何体现性状的呢？

从蛋白质的功能上考虑，同时展示图片

利用图片来加深1、结构成分——健美肌肉

记忆

2、运输功能——血红蛋白

3、调节作用——胰岛素

4、催化作用——DNA聚合酶

5、防御机能——抗体

过渡：蛋白质就是通过这些作用来体现生物性状的。

通过举例和资料提出问题：基因又是通过什么方式来控制性状的呢？

归纳总结基因对

资料1：为什么豌豆会出现圆粒和皱粒？

性状的控制方式

白化病的发病机制是什么？

让学生阅读教材，从教材中找到豌豆圆粒和皱粒的原因，培养学生的自主白化病的发病机制。

学习能力

基因

通过学生的归纳，教师指导归纳为下图：

归纳总结：基因通过控制酶的合成来控

酶

制代谢过程进而控制生物性状——间接

控制

补充有关知识：资料2：镰刀型细胞贫血症的发病机制

代谢过程

皱粒豌豆要比圆

是什么？

粒豌豆甜，通过

囊性纤维病的发病机制是什么？

学习，学生可以

性状

自己解释；白化让学生阅读教材，从教材中找到镰刀型细胞贫血症和囊性病的症状等。学纤维病的发病机制，对比资料1的方法指导学生归纳总结习对生活有用的如下：

生物

基因

蛋白质的结构

性状

归纳总结：基因通过控制蛋白质的结构，直接控制生物性

状——直接控制

提出问题：基因和性状之间是否是简单的一一对应的关

系？

图片的使用让学给出图片展示：

生更能一目了然图片1：前世界第一巨人鲍喜顺和其妻子

的明确基因和性图片2：水毛茛在空气中和水中的不同叶型

状之间的关系

图片3：果蝇翅膀的发育

分析三幅图片，归纳能影响基因的表达的因素：

多个基因对应一种性状；环境因素

综合以上归纳总结：

基因和环境共同调控生物性状。

即：基因型+环境=表现型

与有性生殖结合提出问题：DNA还分布在哪？

在一起，实现小阅读教材70页，小字部分，填空

型知识网络的构小结：1、解释“中心法则”

建

2、举例说明基因、蛋白质与性状之间的关系

课堂练习：巩固提高

作业布置

本节课的课容量很大，因此在课程的安排上比较紧凑，

所以在导入的环节上没有过多的话，即复习了上节课所学内容，又导出了本节课内容，比较直接。

教学反思

本节课共有五个核心问题，其下还有支持核心问题的问题串，通过本节课的学习，对于“中心法则”的理解和补充可以让学生认识到，生物科学的发展是永无止境的，对于生物科学的探究也是无止境的，进行了情感态度价值

观的教育。同时，通过对书本的阅读和分析，加强了学生分析归纳的能力，但学生的积极性的调动还不够，只有一部分学生能积极主动的思考，所以，在以后的教学中要想尽方法提高学生的学习积极性。

另外，对于本节课的重难点的突破，利用四个资料，联系前后知识学生进行归纳和总结，总体效果是不错的，大多数学生能够通过资料来归纳出基因对性状的控制。

这节课在时间的安排上不够合理，前松后紧，在后半节课上讲的有些快，所以在以后的教学中，尤其是在备课的阶段，一定要把握好课堂结构安排，另外要学习老教师丰富的经验，培养课堂机智，灵活掌握课堂。