写作 写一封信优秀教案

《应用文——学写书信》教学设计 刘玉英

【教学目标】 1.引导学生学习并掌握书信与普通文章间的异同。 2.引导学生根据自己与收信人之间的关系，选择得体的措辞和语气。 3.引导学生在心中敞开心扉，以真诚的表达，沟通彼此的思想和情感。 【教学过程】 一、创设情境，导入新课 课前播放李春波的歌曲《一封家书》。 请同学们谈谈你听歌、看歌词的发现。（给爸妈的书信----特定的个人、语言朴实、有特定的格式等） 教师小结：书信可以传递信息、沟通思想、交流情感，曾经是人们日常生活中最常用的文体。随着科技的进步，电话、短信、视频、微信等交际方式主见取代了书信。尽管如此，书信并没有退出历史舞台，它仍然承担着人与人沟通交流的使命。今天，我们就学习写书信。 二、投示目标，明确任务 1.学习并掌握书信写作与普通文章间的异同。 2.学习根据自己与收信人之间的关系，选择得体的措辞和语气。 3.尝试敞开心扉，以真诚的表达，沟通彼此的思想和情感。

三、应用文的概念 (日常生活中或工作中经常用到的文体，包括书信

倡议书

请假条等等。它具有实用性和固有一定的格式) 四、敞开心扉，倾诉心曲 1．思念父母（语言真实、得体的措辞和语气） （投影出示，对比

找出与普通文章间的异同）

给爸爸妈妈的一封信 亲爱的爸爸妈妈： 你们好！

你们在哪里？你的女儿思念着你么，盼望着你们早点归来。

我已记不清你们离开我双双打工挣钱多少年了，只记得你们说不久就会回来看我，要我好好学习听奶奶的话。我牢记你们的好、话努力学习，准这以优异的成绩迎接你们的归来。

盼归！~

女儿：小芳

九九年十月

五、书信的分类：一般书信和专用书信(慰问信

感谢信

表扬信等) 书信格式： 1、称呼：

也称“起首语”，是对收信人的称呼。称呼要在信纸第一行顶格写起，后加“：”，冒号后不再写字。称呼和署名要对应，明确自己和收信人的关系。称呼可用姓名、称谓，还可加修饰语或直接用修饰语作称呼。这里简要说明几条细则：

（1）给长辈的信。若是近亲，就只写称谓，不写名字，如“爸”、“妈”、“哥”、“嫂”等；亲戚关系的，就写关系的称谓，如“姨妈”、“姑妈”等。对非近亲的长辈，可在称谓前加名或姓，如“赵阿姨”、“黄叔叔”等。

（2）给平辈的信。夫妻或恋爱关系，可直接用对方名字，爱称加修饰语或直接用修饰语，如“丽”、“扎西”、“亲爱的”等；同学、同乡、同事、朋友的信，可直接用名字、昵称或加上“同学”、“同志”，如“卓玛”、“老纪”、“三毛”等。

（3）给晚辈的信。一般直接写名字，如“小明”、“亮亮”、“阿明”等；如用称谓作称呼，如“孙女”、“儿子”等。 （4）给师长的信，通常只写其姓或其名，再加“老师”二字，如“段老师”、“周师傅”、“宏海老师”等。对于十分熟悉的师长，也可单称“老师”、

“师傅”。假如连名带姓，在信首直称“孙小平老师”、“王达夫师傅”，就显得不大自然且欠恭敬。对于学有专长、德高望重的师长，往往在姓后加一“老”字，以示尊重，如“戴老”、“周老”，亦可在姓名后加“先生”二字。为郑重起见，也有以职务相称的，如“董教授”、“陈医生”、“李工程师”等。 2．正文

正文通常以问候语开头。问候是一种文明礼貌行为，也是对收信人的一种礼节，体

写信人对收信人的关心。问候语最常见的是“您好！”“近好！”依时令节气不同，也常有所变化，如“新年好！”“春节愉快！”问候语写在称呼下一行，前面空两格，常自成一段。 问候语之后，常有几句启始语。如“久未见面，别来无恙。”“近来一切可好？”“久未通信，甚念！”之类。问候语要注意简洁、得

体。 接下来便是正文的主要部分——主体文，即写信人要说的话。它可以是禀启、复答、劝谕、抒怀、辞谢、致贺、请托、慰唁，也可以是叙情说理、辩驳论证等。这一部分，动笔之前，就应该成竹在胸，明白写信的主旨，做到有条有理、层次分明。若是信中同时要谈几件事，更要注意主次分明，有头有尾，详略得当，最好是一件事一段落，不要混为一谈。

3．结尾

正文写完后，都要写上表示敬意、祝愿或勉励的话，作为书信的结尾。习惯上，它被称做祝颂语或致敬语，这是对收信人的一种礼貌。祝愿的话可因人、因具体情况选用适当的词，不要乱用。

结尾的习惯写法有两种： （1）

在正文写完之后，转一行空两格写“此致”，再换一行写“敬礼”。 （2）不写“此致”，只是另起一行空两格写“敬礼”、“安好”、“健康”、“平安”等词，一定要另起一行空两格，不得尾缀在正文之后。也可以在正文结尾下另起一行写“祝你”、“敬祝”，再空两格写上“安好”、“健康”等

4．署名和日期

在书信最后一行，署上写信人的姓名。署名应写在正文结尾后的右方空半行的地方。如果是写给的亲属、朋友，可加上自己的称呼，如儿、弟、兄、侄等，后边写名字，不必写姓。如果是写给组织的信，一定要把姓与名全部写上。而在署名之后，有时还视情加上“恭呈”、“谨上”等，以示尊敬。上述自称，都要和信首的称谓相互吻合。

日期一项，用以注明写完信的时间，写在署名之后或下边。有时写信人还加上自己的所在的地点，尤其是在旅途中写的信，更应如此。

六、出示书信的格式（小结）

（例文）

写作书信需要注意的几个问题：

1、因收信人不在身边，所以书信语言要清楚明白，内容明确，重点突出，条理分明。

2、要表达真情实感。说真话，抒真情，力戒态度暧昧，言不由衷。

3、注意对方身份，选择得体语言。如：对长辈宜敬重、谦虚；对同学、朋友宜诚恳、亲切。

4、根据写信的内容、目的不同，选择恰当的表达方式。

七、板书设计

称谓

学写书信

正文

结尾

署名

日期

八、布置作业

写一封信（字数不少于300字）

《应用文

书信写作》教学反思

刘玉英

作文教学是语文教学的重要组成部分，也是学生掌握知识的标志，但这又是语文教学的难点。关于作文教学，叶圣陶先生早在六十年代就曾经说过：“作文教学的最终目的应为，自能作文，不待教师改；教师之训练必做到这一点，乃为教学之成功。”这就是说，作文教学的目的是培养学生写作的能力，以期待学生具有自己会写的本领。

书信是用书面形式与别人交流思想、学习、工作和生活情况的应用文，在实际生活中是常常用得到的。这次习作学生兴致高，都能积极参与相关讨论，并能在很短的时间内以正确的格式把信写好。仔细想来教学的成功应包括以下因素：

一、

情境教学

设定一个情境，告诉学生如果有话想和别人说，可以给那个人写信。让学生感觉学会写信对自己很有用，从而有了关注的热情。有的同学说想给爸爸妈妈写，有的说想给朋友写，也有的说想给老师写，这样就令学生有了书信的接收对象，有了述说的内容。利用书上的例信，同学们掌握了书信的格式和所写的内容。

二、

运用了自主、合作、探究的学习方式

整个课堂，学生发言，讨论的机会很多，如例信包括哪些内容，写信说些什么，怎样说等。让学生以合作、探究的方式获取了写作素材，并受到了思想教育和情绪感召。

三、将书信教学、亲情教育和团结友爱教育三结合。

任何课堂都要注意德育的渗透、既然是“渗透”就不能用大道理进行枯燥地说教，而应该“春风化雨，润物细无声”。在这节课里，我首先说明了信中可以说自己的心里话，同学们有的给爸爸妈妈写，表达自己的感激；有的给朋友写，表达自己的真诚；还有的给曾和自己闹过意见的同学写，表达和好的决心……这样，将书信教学、亲情教育和团结友爱教育三结合，进行了一次有益的尝试。

作文不是“作”出来的，言由心生，要有动力、有热爱、有追求、有活力、有个性。生活是作文的矿藏，取之不尽，用之不竭；情感是作文的源泉，喷涌而出，择地而流。“经历即文章”，让学生去开采生活这一矿藏，让学生去寻觅情感这一源泉，才会激活学生写作的兴趣，写得真，写得切！

本次习作的不足之处是在时间上前松后紧，下次一定合理安排。

九年级习作指导课《

应用文

学写书信》说课稿

刘玉英

各位领导、老师：

大家好！

非常荣幸有这么一次和大家共同交流学习的机会。我需要与大家共同研讨交流《学写书信》这节习作课。在此，先对本节习作课，谈谈自己的一些想法。

首先，谈谈上这节课的心态。要把一节习作课上好，上得有实效性，的确是一件不容易的事。如果要在短短的一节课内体现习作课“说、写、评、改”四个完整环节，更是一件难上加难的事，所以我怀着一份忐忑与自信，指导了学生《学写书信》。

第二、谈谈自己的设计理念。要将习作课的四大环节浓缩在一节课内展示出来，必须先为初学书信的四年级学生讲清信的格式，然后再确定一个让学生易于表达的主题，要求学生给远方的亲人或朋友写一封信，进行习作训练。我根据九年级学生实际情况，将写信对象和写信内容的范围扩大，给同学们提供更开阔的倾诉平台。新课程标准在高年级段习作的习作要求是“珍视个人的独特感受，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，鼓励自由表达和有创意的表达，重视学生的独立性和自觉性，并在一定的习作技巧，感受习作的快乐。”所以我让学生尽量在信中，说自己最想说的话，说真话、实话、心里话，表达真情实感，尽量为学生的自主作文创造条件。

写一封信，对九年级的学生来说，是初次接触。比如说书信的格式结构、语言表达等都是难点。那么，怎么来上好这节课，这节课的突破点是什么，我觉得就应该立足在如何写一封信，而写好一封信的关键是把格式写正确，再强调信的灵魂部分，那就是正文部分，只有让正文部分鲜活起来，一封信才会有被欣赏、被珍藏的价值。所以我把本次课的重点定位在介绍书信的格式上，其次再引导如何把正文写清楚，写出真情实感。

习作对很多孩子来说是件特别为难的事，他们常常抓耳挠腮地反复想这样两个问题“写什么”“怎么写”，他们真的很苦恼，苦恼来自于缺乏积累，缺乏对生活的积累，对文字的积累。丰富的习作素材来源于生活中，孩子们没能做一个有心人，很多动人的画面，在脑海里只有短暂的记忆，所以到真正习作的时候，脑子里一片空白，让他们难以动笔。积累还来自于读书，课堂上学生在老师的引导下读好书，课余时还要给自己更多的读书时间，在读书的体验中要有意识地贮藏丰富的好词佳段，在真正习作时，才能提炼所积累的文字素材，给自己的文章润色加工。然而，现在的社会对孩子们的诱惑太多，他们觉得比读书快乐的事还有很多，所以有很多孩子未能养成读书的好习惯，因为缺乏这两种积累，孩子们对习作就产生了一种惧怕的心理。面对孩子们的这种心理，在本节课，我所能做的最重要的事就是必须要求激发他们习作的欲望，激发他们内心的情感，把“我怕写”的被动转为“我能写”的主动性。如何“激情”，如何让孩子们用心去写，是本节课的重心。在本节课，我三次激情，一次是开课，用古诗《一封家书》导入，让孩子们体会到书信的价值，告诉他们信是沟通人与人之间感情的桥梁，提示本课主题；第二次激情，是在指导如何写好正文的环节上，用一封在外的游子写给爸爸妈妈的信来激发学生情感，老师充满感情的朗读以及对这封信的剖析，都是师生间一种情感的交流，在这种交流的过程中，让学生体验到一种情感的震憾，让学生明白信的灵魂中没有情感就不能打动人心；第三次激情是在开始习作之前，在写这封信之前，通过教师的激情导语让学生心中升腾出一种写信的渴望，愿意把自己心中想说的话倾诉给对方。通过三次激情，让学生由“我怕写”的心态转移到“我能写”的欲望，这样才能真正做到学生在用心去

写作文，才利于学生的自由表达，才能让学生感受到习作的真正快乐。

最后，想谈一谈本节课的时控问题。应该说这是个让我相当头疼的问题，我们平时所上的习作课一般都要四个课时完成，第一个课时探究写法，让学生有充分交流写法的时间，有说的才有所写的；第二课时是学生习作时间，让学生有充足的时间思考，才会下笔如有神；第三、四课时是评改习作，

在评改的过程中，在相互交流中，使自己的习作不断加工润色，不断走向成熟。所以这节课只能避重就轻，主要将时间放在写法指导上，让学生有所说有所交流，才能有所写。希望得到老师们真诚的鼓励和孩子们无暇的信任。谢谢大家！

《应用文

书信写作》

说

课

稿

刘玉英

2018年10月12日

《应用文

书信写作》

教

学

设

计

刘玉英

2018年10月12日