江城子 密州出猎第一课时导学案

二二

苏轼词二首

教学目标

1、通过朗读、品味，体会作者壮志踌躇，渴望杀敌报国、建功立业的豪情，以及坦然面对人生风雨、顺境逆境的胸怀。

2、通过比较、品析，体会豪放词的特点。

说明：

诗言志，词传情。《江城子》描写出猎气势磅礴，抒发豪情淋漓尽致，音韵铿锵，充满雄浑之美，传豪放词先声。虽千年之遥，此景此情，却历历在目。《定风波》全篇即景抒情，语言自然流畅，蕴涵深刻哲理，体现东坡词独特的审美风格。《浣溪沙》则乡情淳朴、农趣盎然，别于一般文人词。理应引学生入境，通过反复、有层次的朗读，让学生领略豪放词之壮美，体会作者仕途坎坷，却旷达泰然的情怀。学生初次接触宋词单元，苏词不同于单元中另几篇作品，可从选材立意、语言特点、思想感情入手，让学生了解宋词婉约、豪放的不同特点。宜引导学生朗读体会，忌粘贴概念标签。

教学重点与难点

1、

重点：深入文本，通过对选材、用词的比较、品读，体会作者的豪情壮志以及豪放词的特点。

2、

难点：《定风波》中“也无风雨也无晴”所表达的思想情感。

说明：

何谓豪放？何谓婉约？仅仅知道诸如“雄浑壮阔”“细腻深沉”等词语，是远远不够的。诗需吟，词可唱。有层次的反复朗读，学生在朗读的过程中体会词的语言特点和思想感情，才能逐步形成学习、赏析诗词的能力，培养语感。因此，教学过程中，应给学生充分的朗读、品味语言的空间，辅之以方法指导。

“也无风雨也无晴”，既指自然阴晴，又指仕途顺逆。不结合作者的身世遭遇，恐怕难以真正理解作者的思想感情，这是在阅读中需要细心体会的，也是需要教师加以点拨的。

教学过程

教学环节

课前预习

了解作者

教师活动预设

学生活动预设

设计意图

做一份苏轼生平简介，要求突出通过书本阅读、网络阅读等形学习古典诗词，了解作者的一年代、事件、经历。300字左右，式，查找资料，进行归纳整合，些情况很有必要，尤其是这三可以表格形式出现。

最后浓缩成文。

首词，作者抒发的感情和他的经历是密切相关的。之所以要求突出年代、事件、经历，是

引导学生关注诸如“乌台诗案”等苏轼人生经历中的重大转折点，而不必在课前就了解他的文学成就、诗词风格等概念，以免形成定势。

1、

复习、吟诵柳永《蝶恋花》。

1、背诵《蝶恋花》，复习所复习背诵《蝶恋花》，是为比整体感知

把握词意

学。

较赏析作铺垫。自由、个别朗2、好一个“拟把疏狂图一醉”，2、擎（qing）骑（ji）可能读四遍，可以让学生迅速熟悉今日，我等再来品品苏轼的读错，需要正音。

词作内容，为深入朗读、赏析“狂”。请同学们借助注释，自3、根据词的内容，学生会描作准备。而提出三问，一则是由地将《江城子密州出猎》朗读述出“看到太守牵着黄狗，托引学生自然入境，进入千年前三遍。

着苍鹰，带着大批随从，出城那场激动人心的出猎氛围中。3、请一位同学朗读，做正音、打猎。全城的老百姓都跟着去二则是让学生进一步把握词断句指导。

看热闹了。”“听到千人呼喝，的内容。由抽象的文字化为具4、读这首词，你仿佛看到了什万马奔腾的巨响。”“感受到象的画面，让学生走进词境，么、听到了什么、感受到了什了出猎场面的宏大，作者的满符合学生学习诗词的认知规么？（在你眼前，出现了一幅怎腔豪情，一种非凡的气势。”

律。

样的画面？）

1、怎么读，才能表现出这种壮阔的出猎场面，才能把你的感受表达出来？

2、这样读，是否把作者创作时的感情都抒发出来了？（作者借描写出猎的壮观场面，要抒发怎1、学生散读、个别读。

2、学生交流点评。

3、学生会大声朗读，气势充词作所表达的强烈感情，需要通过朗读来加深体会。为读而读，为背而读，未免枯燥。带着任务读，让学生自己揣摩朗朗读感受

体会词境

读方法，能更好地引导学生关沛，力图表现出场面的宏大，样的情感？）

注文本，深入文本，同时体会气势的非凡。

朗读指导：“少年”、“卷”、不同的朗读方式形成的不同4、学生根据下阙内容及注释“看”等宜重读，以表气势和胸效果、细微差别。在学生自我对于典故的说明，当能指出作怀。

体验的基础上，教师适时加以者希望得到朝廷重用，渴望杀3、哪些词句直接抒发了作者的指导，突出重点，则更有针对敌报国、建功立业的豪情。

感情？怎么读，才能表现出这种性，也更易为学生所接受。这5、朗读时可能会一气到底，满腔豪情？

样，读的遍数虽多，但目的明不得抑扬顿挫要领。

朗读指导：“鬓微霜，又何妨？”确，层次鲜明，学生不易感到反问表决心；“何日遣冯唐？”疑问表期待。语气差别应注意。

学生自能比较出：《蝶恋花》学生初次接触宋词，婉约也读之哀婉，《江城子》读来奔好，豪放也罢，对他们而言，1、同样有“狂”，《蝶恋花》放酣畅。主要是因为作者所要都是抽象的概念。应让他们通和《江城子》，读之有何不同？抒发的感情不同，因此写的内过比较，自己体会两种词风的疲劳。

抓住重点

比较赏析

朗读比较，体会不同在哪里。

容（选材）不同。一是为抒儿不同特点，不宜直接灌输概2、为何《江城子》读起来虎虎女情愁，于是尽写“危楼、草念。在教学过程中引导学生分有生气？

3、简介豪放词的特点。

色、烟光、衣带”；一是为抒析两者内容（选材）、情感上壮士豪情，于是满眼“牵黄、的不同，则是让学生体会把握擎苍、射虎、射狼”。千军万诗词意象对理解诗词内涵的马在心中，读起来自然很有气重要作用，为学习方法的指导

势。

做好铺垫。此时教师简介豪放词的特点，自然水到渠成。

1、苏轼另有一首《定风波》，烟雨阴晴，料峭萧瑟，又向我们顺势引导

学习新词

“学习建议”中的提示能帮助“穿林打叶、烟雨、料峭春风、传递怎样的情感呢？

学生迅速把握词作要点，抓住萧瑟”这些环境描写的语句，2、自由朗读词作（小序），在“莫听、何妨、谁怕、相迎”再结合“莫听、何妨、谁怕、自然界的风雨阴晴中，你看到了这些极富感情色彩的词，就能相迎”等词，可以感知到作者一个怎样的人？

体会作者的情感。因为所表达面对凄风苦雨，是何等的气定3、如何把这份泰然自若通过朗的情感不同于《江城子》，因神闲，泰然自若。钦佩之情，读表现出来？

此朗读方式也不同，更需要多油然而生。朗读时，自会注意朗读指导：“莫听、何妨、任平多朗读体会以增强语感。

语气平缓。

生”等词宜重读。

仅从字面，恐难以真正理解词1、学生能从苏轼的遭贬谪，作的内涵。引导学生关注诗词1、作者在黄州创作《定风波》，联想到词中的风雨，既是指自创作的时代背景，体会两者之你觉得他在词中表露的情感，和然界的风雨，也是指政治上的间的重要关系。“也无风雨也他之前因“乌台诗案”贬至黄州风雨。进而可以体会到，苏轼无晴”收束全篇，精警深刻。学生通过反复朗读，能抓住结合预习

突破难点

有无关系？

面对人生的挫折坎坷，依然能自然界和仕途上有晴有雨，有无晴雨，因为“凡所有象，皆2、结合苏轼生平经历，说说我够保持那份泰然自若，实属可顺境有逆境，但在词人心中却们该如何理解“也无风雨也无贵。

中蕴涵的思想感情呢？

晴”中的风雨阴晴，如何理解此2、对于“也无风雨也无晴”是虚妄”。这是苏轼作品中极一句，学生可能达到一切都是为重要的内涵，理应让学生知过眼烟云的层面，已是上佳。

晓一二，但点到即可，不宜展开。

归纳小结

指导方法

赏析诗词方法小议：抓住意象，课文为例，激发兴趣，习得方和教师共同总结学习过程，归理解诗词内容；结合经历，体会法，为以后大量阅读、品赏做纳学习方法。

作者感情。

好铺垫。

在把握全篇内容、情感的基础既可了解学生是否准确把握自主学习

作业反馈

以所学之法自己赏析苏轼《浣溪词作要点，又可进行写作的训上，想象、入境，扩充内容、沙》，并用散文笔法描绘词中的练。可以充分发挥学生的想象情节，写成一篇记叙文或抒情情、景。

力和合理铺展情节、营造意境散文。

的能力。

思路点拨

《江城子》作于1075年，《浣溪沙》作于1078年，《定风波》作于1082年。可结合苏轼的经历，以他的个人遭际为线索，抓住他人生不同阶段的词作所表现出的思想感情，重点分析苏轼这一人物形象。可另行补充苏轼代表作一二，以丰富人物内涵。

练习举隅

1、

同为豪放词的代表作，赏析、比较苏轼《江城子密州出猎》和辛弃疾《破阵子为陈同甫赋壮词以寄》在内容、情感上的异同。

2、

赏析、比较苏轼《江城子密州出猎》和《江城子十年生死两茫茫》在内容、情感上的区别，体会豪放词和婉约词的不同特点。

3、

学生分组合作，为苏轼的三首词分别找三首合适的配乐，要求能表现词的意境。（可向同学推荐一组古曲，如《十面埋伏》、《将军令》、《汉宫秋月》等以备选。

教学反思：

1、平时知识积累不够

本次优质课大赛，我抽到的篇目是《苏轼词两首》，开始时我暗自庆幸，认为这是一节容易讲的篇目，第一次试讲之后，听课教师反馈，思路老套，没有亮点。怎么才能有亮点，必须对苏轼有全面的了解，尤其是苏轼被贬黄州期间的思想经历。书到用时方恨少，怎么办，啃书!我用很短的时间读了余秋雨的《苏东坡突围》、《康震评苏轼》等书籍，对苏轼总算有了大致的了解，但因时间紧促，总觉得有对很多东西没有很好地消化，所以很多知识用起来不能得心应手。这是本节课对我最大的警醒。

2、朗读不够

这是本节课最大的失误，讲课时自己心情比较紧张，只想着下一个环节该如何进行，忽视了这个诵读的重要性。党老师评课时也指出了我的不足，“这么短的篇目，应该让学生当堂就背会”。

3、最后一个环节处理的过于草率

时间紧张，直到讲课前还在修改，给苏轼写颁奖辞是讲课前才加上的，所以处理的很草率，这是本节课的最大的遗憾，其实，这点应给学生留下充分的时间讨论发言，如果处理得当，一定会成为本节课的亮点。