33 古诗两首第一课时导学案

《题西林壁》教学设计

卫东区东环路小学赵会英

教材分析

《题西林壁》这首古诗是苏轼在1084年游庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗。全诗不仅对庐山雄起壮观、千姿百态景象的赞美,而且还蕴含着人生的哲理,内涵深刻,耐人寻味。要想对某个事物有全面的、符合实际的认识,就必须站在客观的立场上,正如俗语所说:“当局者迷,旁观者清”。

学情分析

通过本节课的学习,引导学生在理解古诗意思的基础上,想象古诗所描写的意境,体会古诗所表达的思想感情。学生已经通过查阅相关资料了解了诗人,也具备了通过自主、合作的方式理解古诗的能力。在教学中,要充分调动学生学习的积极性,创设各种情境,帮助学生体会意境以及作者所表达的思想感情。

教学目标

1.能感情朗读并背诵古诗。

2.了解古诗的意思。

3.体会诗中所包含的深刻哲理。

教学过程

一、导入新课

1.我们的祖国地大物博,风景优美,同学们都知道哪些风景名胜,说说看。

2.同学们说了不少,我也向大家介绍一处风景。(放映庐山图片)

(1)看了以后,你觉得庐山怎么样?(学生谈感想)

(2)是啊,庐山很美,有高峰,有瀑布,有溪流,有幽谷。北宋诗人苏轼在游完庐山后,写下了至今为人们传颂的诗篇——《题西林壁》。(板书课题)。

二、解题,了解作者。

1.庐山有一座寺院叫西林寺,“西林”指的就是西林寺。“壁”

指的是……(生答:墙壁),“题”是什么意思?(书写,题写)。

诗题的意思就是……(生答:题写在西林寺墙壁上的一首诗)自学古诗,明白大意。

2.你了解作者吗?(生根据课前搜集的资料回答)

3.出示苏轼的简单资料。苏轼:字子瞻,号东坡居士,北宋著名文学家、书画家,是“唐宋八大家”之一,与其父苏洵、其弟苏辙被合称为“三苏”。

三、自学古诗,明白大意。

1.自由读古诗,读准字音,读通诗句。

2.同桌合作交流,结合注释试着理解诗意。

3.谁愿意给大家读一读?(挑生读)。

4.你读懂了什么?(生答)

5.诗人是怎么看庐山的,又究竟看到了什么样的庐山呢?我们一起来学习这首诗。

四、品诗句,赏美景。

1.感受庐山的多面性。

(1)诗人是从哪些角度看庐山的呢?(生齐读后诗句后回答出:正、侧、远、近、高、低)。

(2)从这些角度都看到了什么样的庐山呢?齐读诗句。

(3)什么叫“横看”?(从正面看)

(4)图片出示“岭”和“峰”。让学生说出“岭”“和“峰”的区别。你能用个词来形容一下你看到的景象吗?(生答)。

(5)图片出示从远、近、高、低各个角度看到的不同的庐山的景象。学生找出相应的词语来描绘看到的庐山景色,感受庐山的雄奇壮观、千姿百态。

(6)作者从不同角度看,看到的庐山景象一样吗?什么样的姿态都有,那就是……(生答:千姿百态)。相机板书:角度不同千姿百态。2.指导朗读。

(1),前两句的意思明白了吗?谁来说一说。请你带着你的理解来读一读。

(2)谁也愿意读给大家听。(指导学生读出山势的连绵起伏状态,“峰”“远“高”读的高一点。)

(3)学生展示读。教师评价。

(4)一起想象画面读。

五、解疑明理

1,明诗意。

(1)你们喜欢这神秘多情的庐山吗?

(1)苏轼和大家一样,想一览庐山的真面目,可是他能吗?

(2)齐读诗句:不识庐山真面目,只缘身在此山中。

(3)诗中哪两句告诉我们他不能?

(4)谁能说说这两句诗的意思?(注意“不识”和“缘”的意思,引导用“之所以……是因为……”和“因为……所以”这两个句式来说。)

(5)诗人在叹息,你读出来了吗?品悟读。

2,明事理。

(1)苏轼见到了如此变化无穷的庐山,为什么还说自己“不识庐山真面目”呢?(引导:苏轼身在庐山之中,视野被庐山山峰所局限,看到的只是庐山的一峰一峦,一丘一壑,是庐山的局部,而不是全部。)

(2)怎样才能见到庐山的真面目?

(3)小结归纳:只有跳出庐山之外,从整体上看庐山,才能见到庐山的真面目。

(4)形象感知:

1出示:两幅图——同一幅画,从不同角度看,看到○

的结果不一样。

2盲人摸象的故事。

○

这些盲人错在哪里?(只看到了局部,而忽略了全体)

(4)生活中你犯过这样的错误吗?(生答)

(5)我们应该怎样看待一件事物呢?(引导:认识事物要客观、全面地把握,不能被局部现象所迷惑。)板书:认识事物全面客观

六、品读全诗,熟读成诵

过渡:现在,我们明白了这首诗蕴含的道理,现在我们配上音乐,美美地读一读。

(1)学生个人展示读。

(2)齐读。

(3)九百多年过去了,这首诗依然熠熠生辉,在问人的著述里,在哲学家的讲坛上,在游客的谈笑间,有多少人在揣摩、回味,课堂上,又有多少高人在大声吟诵。(生齐读。)

(4)会背的同学起立展示背诵。

七、古诗拓展,领悟特色。

这首诗不仅让我们领略了庐山的美景,还告诉我们一个人生哲理,像这样的诗叫哲理诗。我们曾经学过一首,那首诗告诉我们只有站得高,才能看得远,是哪一首?(生答)

1.出示《登鹳雀楼》。

登鹳雀楼

(唐)王之涣

白日依山尽,

黄河入海流。

欲穷千里目,

更上一层楼。

2.出示《登飞来峰》

登飞来峰

(宋)王安石

飞来峰上千寻塔,

闻说鸡鸣见日升。

不畏浮云遮望眼,

只缘身在最高层。

注释:

飞来峰:有两说:一说在浙江绍兴城外的林山。唐宋时其中有座应天塔。传说此峰是从琅即郡东武县飞来的,故名飞来峰。一说在今浙江杭州西湖灵隐寺前。

千寻塔:很高很高的塔。寻,古时长度单位,八尺为一寻。

闻说:听说。

浮云:在山间浮动的云雾。

望眼:视线。

缘:因为。

1.请大家利用本节课学古诗的方法,先自由朗读,读准字音,读通诗句,再同桌合作,参照注释,自学这首古诗,看看这首古诗告诉了我们一个什么道理。

2.个别读,说说这首诗的意思。

3.这首诗告诉我们一个什么道理?

4.道理和哪一首诗的意思一样?(登鹳雀楼)

5.表现手法和哪一首一样呢?(题西林壁)

6.集体读《登飞来峰》。

八、布置作业,延伸课外。

1.这节课我们不仅领略了庐山的美景,还明白了一个人生哲理,其实,许多道理就存在于我们的生活中,希望同学们也做个有心人,从生活中学习道理,好吗?

2.出示作业:

(1)背诵并默写《题西林壁》;

(2)继续搜集苏轼的诗、词,在阅读课上汇报展示。

九、板书设计。

题西林壁

所见:角度不同千姿百态

所感:认识事物全面客观

《题西林壁》教学反思

赵会英

《题西林壁》这是苏轼在1084年游庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗。庐山景色秀美,山中奇花异木险峰怪穴,流泉飞瀑山亭云阁,气象万千,不可胜数。前两行诗写诗人在庐山漫游,觉得峰回路转,目不暇接。庐山究竟美在哪里?是雄奇、是壮丽、是险峻、还是幽秀?诗人说自己没有认清庐山的真正面目,为什么呢?在三四行中解释道:我不认识庐山的真面目,只因为我身在庐山中,视野太狭窄,只能看到局部,要是身在庐山之外,从高处看,就能认识庐山的全貌了。课前,我布置学生查阅相关的资料,有关于题壁诗的,有关于苏轼生平的,还有苏轼的其他著作等,相信课前预习的资料查阅,让他们更全面地了解了诗歌的背景、相关的内容,更有助于诗歌学习。在学习古诗时,我一直用的方法是:1、解诗题,知作者。2、初读诗,正字音。3、再读诗,清节奏。4、抓字眼,明诗意。5、多诵读,悟诗情。然后安排学生先自主学习,借助有关资料和书上的注释,自己去读,去理解诗所表达的意思。接着在全班交流,走进庐山,感受那里的高山峻峰,想象诗人当年在庐山写下这首诗时的情景。在指导学生朗读古诗时,可以是齐诵、表演读,形式多样,重在读出理解,读出感受。有了这些奠定后,我们就要直奔本课的重难点,即引导学生理解“不识庐山真面目,只缘身在此山中。”这句诗的内在含义。在学生初步理解了这两句诗的诗意后,我先出示一幅

图,然后旋转图片,学生发现了从不同角度看同一幅画,看到的画面不一样。然后又出示盲人摸象的故事,学生明白了不能把事物的局部当成整体,认识事物要全面,这样,学生很容易就能明白“要想认识事物的本质,必须全面客观地把握、冷静地分析,才能不被局部现象所迷惑。”的道理。也就是我们常说的一句俗语:当局者迷,旁观者清”。接着,我又设计了一个问题:在现实生活中,你有没有犯过这样的错误呢?举一些例子来说,学生谈及考试做题觉得自己做对了,下来对答案时经过别人的提醒才发现错了。买东西时,有时光看到外表漂亮这一面就买了,也是光关注了它的局部。当自己犯错误时,自己往往不能发现,总是当别人指出后方才醒悟等等。

当然,还有很多不足之处:1,前两句诗本来预设的是让学生从读中体会到作者是从哪些角度观赏庐山的,结果变成了学生读一遍我就直接提问了。没有边读边悟。2、由于心里担心着课堂时间紧,没让学生充分说出自己的感悟,两个同学说完感悟就匆匆就结束了;没有留给学生充分的思考、讨论、交流的机会。其实,应该给学生充分思考、讨论的时间。3,课堂上我虽然力求关注每位学生,设计了多样化评价、解说式评价、引导性评价等评价方式,但真正到了课堂上,还是觉得不尽完美。4、在诗歌拓展时,有点急于求成。由于有词语注释,学生参照注释很快就读明白诗意了,应该让学生多读两遍,好好体会一下,还是觉得读的太少。