6　琥珀教案教学设计导入整理

《琥珀》教学设计

教材分析:

《琥珀》是一篇科学小品文。作者由一块稀世珍宝琥珀,展开大胆合理的想象,采用生动传神的语言,推测并再现了这块少见的湖泊的形成过程。真实与想象相结合,使文章具有神奇色彩。作者通过大胆、丰富、周密的推测,想象了一万年前的故事。

教学目标:

1、有感情地朗读课文,了解这块琥珀的形成过程及作者这样想象的依据。

2、感受课文细腻传神的语言、大胆合理的想象和逼真的故事情节。

3、能用自己的语言条理清楚地介绍琥珀的样子及形成过程的依据,激发学生热爱自然、热爱科学的兴趣。

教学重点与难点:

引导学生理解科学家是怎样根据这块琥珀进行想象的,体会科学家想象的合理性。

教学过程:

一、激趣导入,揭示课题。

1、师:我们学习过一篇课文《黄河象》,在北京博物馆的古生物大厅里陈列着两具大象的骨架,那就是黄河象的骨骼化石。(课件展示)今天,我们再来欣赏一块形成于一万多年前的珍稀化石——琥珀(板书课题)看,这就是神奇美丽的琥珀化石。(课件展示)

2、师:看到这些美丽的琥珀,你想了解些什么呢?

3、生提问题,师点拨。

4、师:《琥珀》这篇课文是一篇语言优美的科学小品,也就是说明文,现在就请同学们随着作者的推测,走进这块琥珀形成的传奇故事吧! 二、品读语言,感受推测。

1、师:琥珀是怎样形成的?课文的哪些段落写了琥珀形成的过程?请大家再次浏览课文。(第2——13自然段写了琥珀的形成过程。)

2、师:作者由这块罕见的琥珀推测了它的形成过程,作者又是怎样推测与想象的?请大家带着这几个问题默读课文。(课件出示问题、生默读课文。)

3、师:苍蝇和蜘蛛为什么会被同时包在里面呢?从哪些语句可以看出? (生找出相关语句。)

4、师:这是一只怎样的小苍蝇呢?说说你的体会。

5、师:感受到了作者语言的生动,那作者是否也是这样写蜘蛛的呢?

(生汇报课文内容。感受作者对蜘蛛的动作和心理描写。)

6、师:此时,“螳螂意欲捕蝉”可结果怎样呢?(生齐读9——11自然段。)师:找出这几个自然段中写苍蝇、蜘蛛行为结果的关键词。读出蜘蛛、苍蝇的不幸。

7、(课件出示)两只小虫淹没在老松树的黄色的泪珠里。

师:泪珠指什么?天气炎热,太阳光火辣辣地照射着树林(课件出示)两只小虫淹没在老松树黄色的汗珠里。你认为哪个词用得好?为什么?

(生结合课文谈体会。)

8、师:这是一个“螳螂捕蝉,黄雀在后”的悲剧,课文这么写,正体现了它生动的文学色彩。现在的这个松脂球就是琥珀,对吗?想象它一直挂在这棵老松树上,挂下去,会不会变成琥珀?(不会)所以,科学家又推测了下面的变化。

(生齐读12、13自然段。)

师:用自己的话说说松脂球是怎样形成化石的?

(生汇报,师相机板书。)

9、师:画出文中表示时间的词语并谈谈自己的体会。

(生汇报后课件出示。)

师:通过作者生动形象地描写,你知道琥珀形成需要哪些条件?

(生汇报后课件出示。)

10、师:科学家的推测非常合理,不仅体现在琥珀形成的过程上,还体现在琥珀发现的过程上。

(指名读发现琥珀的段落。)

师:作者不是任意安排了两个人,而是安排了父子俩,你认为这样安排合理吗?现在就让我们在朗读声中再次欣赏这块珍贵的琥珀吧!

(生齐读最后一个自然段)

11、(课件出示:我们可以……圆环)

师:为什么会出现这样的情形呢?请在文章前一部分中找一找与之相关的句子。(课件出示:从那块……苍蝇和蜘蛛了)

生大声齐读,谈谈体会

三、再读课文,感受生动。

1、小小的一块琥珀,经过科学家想像竟推理出一万年前发生的事,有依的据,环环相扣,我们不得不佩服科学家的推理严密而准确的。这个推理通文学家的想像又成了一个生动有趣的故事,让我们在津津有味的阅读中轻轻松松中了解关于琥珀的知识呢,文学家又是怎么做到的呢?

2、自主感悟:画出你喜欢的重点词句,说说你喜欢的理由,在书上批注。有感情地朗读你喜欢的句子,读得有情有趣。

四、拓展延伸,质疑升华。

1、师:有人认为小苍蝇和小蜘蛛被松脂淹没而惋惜,有人却说“它们被封在琥珀里,生命获得了永恒。”你是怎样看待这个问题的?(生汇报交流。) 2、师:学习了《琥珀》一文后,你还有哪些有关琥珀的问题想要问?大家的问题都很有价值,老师也希望同学们做一个爱自然、爱科学的孩子。

板书设计

6、琥珀