课题2　金属的化学性质教学设计第一课时

金属的化学性质

濉溪县徐楼中心学校

石洁

一、指导思想与理论依据

新课程改革的核心理念是“一切为了学生发展”。即“以人为本”，面向全体学生，关注学生的成长。以学生为中心，强调学生学习的主动性，在一定教学情境下通过合作、讨论、交流等形式去完成学习任务，即通过自主学习、科学探究等学习方式，促进学生和谐、均衡、个性化发展。

学生的学习过程应该是主动建构知识、不断拓展能力、丰富知识的过程，也是富有生机、充满探究、生动活泼的活动过程。在这个过程中，学生是学习的主体，教师是学习活动的引导者、帮助者，更是学生的亲密朋友。在教学过程中，应当从学生的实际出发，精心设计和组织学生的学习活动；根据学生的身心发展规律和学习特点，指导学生在课堂中采取自主学习、科学探究、合作学习等多种学习方式，提高学生化学学科的核心素养。 二、教学背景分析

（一）教学内容分析

《金属的化学性质》是人教版化学九年级下册第八单元课题2的内容，是初中化学课程的一个重要课题。主要内容包括金属与氧气的反应，金属与稀酸的反应，置换反应的概念以及金属的活动性顺序四个方面。学习完本课题之后，元素化合物的知识较为完整，也为后面酸、碱、盐的学习奠定基础。可见，本课题在整个教材体系中起着承上启下的作用。同时本课题的内容贴近生活，易于学生进行科学探究。

（二）学情分析

学生已经知道铁与硫酸铜溶液、镁与氧气、锌与稀硫酸的反应，对于了解金属的化学性质不是难点。困难的是如何从实验过程中获得获取知识的方法和从探究过程中获取科学探究能力，教材中对于获取知识的过程和方法没有直接的呈现出来，所以需要学生通过实验探究和通过对金属与物质的反应进行对比来归纳金属所具有的化学性质。

（三）教学策略

教法：教师讲解、多媒体辅助、实验探究

学法：自主学习、实验探究、合作讨论

三、教学设计

（一）教学目标

1.运用前面学习的知识学生能具体掌握铁、铝、铜等常见金属与氧气的反应。

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2.初步认识金属与稀酸、金属化合物（溶液）的置换反应。

3.体验和学习利用控制实验条件进行科学探究的方法，学会运用控制实验条件来探究金属活动性的强弱。

4.通过对实验的探究让学生学会与别人交流、合作，增强协作精神，培养学生严谨、认真、实事求是的科学态度。

（二）教学重点及难点

1.教学重点：

通过实验事实和探究活动判断金属活动性的强弱

2.教学难点：

学生的实验操作技能的熟练程度及对实验结果的分析总结

（三）教学过程

【教师活动】

提出问题：黄金饰品中的假货常常鱼目混珠，社会上有些不法分子时常以黄铜(铜锌合金)冒充黄金进行诈骗活动。黄铜与黄金的外观相似，那么我们可以用什么方法来鉴别呢？

【学生活动】

学生展开讨论。

【教学设计意图】

联系实际生活中常见的物品，通过创设问题情景来引起学生的求知欲及学习兴趣。

【教师活动】通过多媒体展示情景视频。

【学生活动】

观看视频：鉴别黄金真假的方法。

【教学设计意图】

学习本课题内容教会学生在以后的日常生活中学会如何鉴别金银的真假，防止上当受骗。更进一步让学生认识到化学与我们的生活息息相关。

【教师活动】

教师引导学生总结金属和氧气的几种情况。通过以上学习我们可得出金属的化学性质是什么？是不是所有金属都能与氧气发生反应？（教师从金属的反应条件的不同来引导学生）真金不怕火炼说明了什么？（教师在学生回答后讲解由金属的活泼程度不同导致）请学生由以上实验归纳金属的活动性顺序。

【学生活动】

学生回答：镁、铝可以在常温下氧气反应，铁、铜要在高温下才能与氧气反应……所以金属能与氧发生反应，但反应条件不同。真金在高温下不发生反应，2

说明黄金化学性质很不活泼。

学生归纳：金属的活动性顺序：Mg＞Al＞Fe＞Cu＞Au 判断金属活动性强弱方法之一：可以根据金属与氧气反应的难易程度和剧烈程度判断金属活动性的强弱。

【教学设计意图】

培养学生分析归纳能力

【教师活动】

提出问题：为什么不同的金属与氧气反应时的难易程度和剧烈程度会不一样呢？

【学生活动】

学生回答：原来不同的金属活动性不同。越活泼的金属越容易与氧气发生反应,而且反应现象越剧烈。

【教学设计意图】

激发学生学习兴趣

【教师活动】

提出问题：很多金属不仅能与氧气反应，而且还能与盐酸或稀硫酸反应。金属与盐酸或稀硫酸能否反应，也可以反应金属的活动性的强弱。

思考： 1、所有的金属都可以和稀酸发生化学反应吗？

2、它们和稀酸发生化学反应时的剧烈程度一样吗？

【学生活动】

学生讨论回答。

【教学设计意图】

激发学生探究欲望

探究活动：金属与盐酸、硫酸的反应与金属活动性顺序的关系。

【教师活动】

引导学生进行讨论、交流和展示探究结果。

【学生活动】

学生分组实验:一组学生做金属与盐酸的反应，一组做金属与硫酸的反应。

【教师活动】

提示：注意实验的规范操作及步骤，观察实验现象并作好记录。

巡视：指导学生】

【教学设计意图】

培养学生实验动手能力，学生通过自己动手获得实验结论，增强学生自信心、激发学生求知欲。在实验中实验是分小组进行的，在这个过程中学生能够培养团3

结合作的精神。

【教师活动】

引导学生进行讨论、交流和展示探究结果。引导学生总结后写出正确的反应化学方程式和实验现象。

【学生活动】

学生进行讨论、交流。展示探究结果：镁、锌、铁、铜的金属活动性由强到弱依次为Mg＞Zn＞Fe＞Cu 【教师活动】

提出问题：1.哪些金属能与盐酸、稀硫酸发生反应？它们的反应的剧烈程度如何？反应后生成了什么气体？哪些金属不能与稀盐酸、稀硫酸发生反应？根据反应时是否有氢气生成，将金属分为两类。

【学生活动】

学生回答：

（1）镁、锌、铁能与盐酸、稀硫酸发生反应

（2）反应的剧烈程度依次降低，反应后生成了氢气。 （3）铜不能与盐酸、稀硫酸发生反应。

（4）根据与稀酸反应时是否有氢气生成，将金属分为活泼金属和不活泼金属两类。

判断金属活动性强弱方法之二：金属与稀酸能否反应或反应剧烈程度，可反应金属活动性的强弱。

【教学设计意图】

在讨论、交流中，吸取别人有益的意见，让不同的意识在碰撞中相互同化。为后面学习金属活动顺序时，为什么会出现氢元素打下基础。

【教师活动】

提出问题：大家观察这几个化学方程式：

Mg+2HCl=MgCl2+H2↑ Zn+2HCl=ZnCl2+H2↑

Fe+2HCl=FeCl2+H2↑ Mg+H2SO4=MgSO4+H2↑

Zn+H2SO4=ZnSO4+H2↑ Fe+H2SO4=FeSO4+H2↑

请大家从反应物和生成物的物质类别如单质、化合物的角度分析，这些反应有什么特点？ 【学生活动】

学生思考回答：

这些反应的特点是: 由一种单质跟一种化合物起反应生成另一种单质和另一种化合物。这样的反应叫做置换反应。

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【教学设计意图】

培养学生分析归纳能力。

【教师活动】

展示情景视频“金属的置换之美”。

【学生活动】

观看视频：“金属的置换之美”。

【教学设计意图】

感受化学之美，激发学生热爱化学。

【教师活动】

教师给学生准备铝丝、铜丝、硫酸铜溶液、硝酸溶液、硫酸铝溶液。

【学生活动】

学生实验：学生分组进行实验。

在井穴板里分别加入适量的硫酸铜、硝酸银、硫酸铝，相应的加入铝丝、铜丝、铜丝。学生在完成实验的同时观察现象并完成提供的表格。

记录实验现象，展示成果。

药品

铝与硫酸铜溶液

铜与硝酸铜溶液

铜与硝酸铝溶液

【教学设计意图】

通过反应现象让学生在实验中总结金属的活动性顺序。

【教师活动】

教师引导学生归纳总结：金属的化学性质。

1.金属与氧气反应

2.金属与稀酸反应

3.金属与金属化合物（溶液）反应

课堂练习

1.有X、Y、Z三种金属，X在常温下就能与氧气反应，Y、Z在常温下几乎不与氧气反应；如果把Y和Z分别放入稀硫酸中，Y溶解并产生氢气，Z不反应。请根据以上实验事实做出判断，X、Y、Z三种金属的活动性由强至弱的顺序正确的A.X Y Z B.X Z Y C.Y Z X D.Z Y X 2.下列化学反应不属于置换反应的是 （ ）

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实验现象

结论

应该 （ ）

五、教学设计特色说明及教学反思

新课程标准下化学课堂教学的目的，不仅仅是传授必要的基本知识和掌握必要的基本技能，更重要的是要通过有效的教学手段促进学生化学科学素养的提高。在本课题中，利用多媒体手段创设了真实的教学情景，诱发了学生的学习兴趣，并通过提出问题、进行猜想、验证、分析、归纳、总结等过程引导学生开动脑筋，敢于和善于提出自己的新见解和新方法，让学生初步掌握科学探究的方法进一步培养学生的实验能力、观察能力、实事求是的科学态度以及创新精神。从总体上看，本节课基本上达到了新课程标准要求的预期目标。

另外，通过改进教材实验，用井穴板代替试管进行实验，既节约了药品，又使实验操作步骤变得简单且实验现象变得更加明显，而且激发了学生学习化学的兴趣，树立了学生学习化学的信心。在本节课中充分利用各种资源，创造性地使用新教材，使单调的化学实验基本操作教学富有启发性、探究性，达到科学教育与人文教育相映生辉的效果，在实践中促进学生发展，课堂灵活而有序、活而有效，教师起着组织者、引导者、合作者等作用。此外，教师在处理因课前无法预计学生的知识点的迁移方式和思维深度而暴露的问题时，能时刻关注并追随学生的思维活动，不断调整自己的教学活动，及时有目的地组织学生相互交流和讨论，巧妙诱导。点拨的方式也有一定的技巧性，既有利于培养学生交流与合作的能力，也有利于发展学生的评价能力，达到了构建高效课堂的目的，提高了学生化学学科的科学素养。

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