课题1　常见的酸和碱优秀教案范文

学科教学设计模板

基本信息

姓

名

学

科

年

级

学习领域/模块

李雅茜

化学

初三

学

校

联系电话及邮箱

教科书版本及章节

北京市玉渊潭中学

13693092688 人教版化学九年级（下册）

身边的化学物质

单元教学设计

单元学习主题

1.单元教学设计说明

初中课程标准中，“酸和碱”单元属于一级主题“身边的化学物质”下的二级主题“生活中常见的化合物”。旨在引导学生从化学的视角解释和解决生活生产实际中的问题，认识到化学对生活的重要影响和作用。

本单元和“盐”单元是初中化学阶段的最后两个单元，是对前面所学知识技能的归纳、运用与提高。以酸碱盐三类物质的性质学习为载体，引导学生从类别角度来研究物质性质的思想，落实性质实验研究的一般模式，培养学生进行推论预测、分析解释等学科能力。

结合课程标准和知识内容特点，“酸和碱”在生活生产实际中用途广泛，而物质的用途反映了物质的性质，蕴含着化学原理，因此，教学设计从生产生活中的应用，解决实际问题出发，以问题解决和实验验证的方式设计学生活动。一方面，提高了学生的学习兴趣，增强了学生自主获取信息的能力；另一方面，以内容为载体，渗透着“宏观辨识与微观探析”、“证据推理与模型认知”、“实验探究与创新意识”和“科学精神与社会责任”的化学学科核心素养。

2.单元学习目标与重点难点

（1）从宏观到微观。从典型代表物“酸和碱”的性质入手，逐步上升归纳同类物质的相似性质，再到从微观角度进行初步的解释。渗透了“宏观辨识与微观探析”的学科核心素养。

（2）从定性到定量。从定性的认识和判断酸具有酸性、碱具有碱性；继而通过用pH试纸测酸碱度的方法，使学生初步从定量的角度认识酸性和碱性的强弱。

（3）从性质到用途。“结构决定性质，性质决定用途”是重要的化学学科核心思想，本单元介绍酸和碱的主要性质的同时，用实验和事实印证了酸和碱在生活生产中的重要作用，体现了性质与用途之间密不可分的关系。渗透了“科学精神与社会责任”的学科核心素养。

第十单元

酸和碱

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单元教学重点：常见酸和碱的主要性质；用酸碱指示剂和pH试纸检验溶液的酸碱性；中和反应及其应用。

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单元教学难点：从微观角度初步了解酸、碱各自具有的通性；从微观角度初步认识酸碱中和反应原理。

3.单元整体教学思路（教学结构图）

HCl H2SO4

酸

代表物：HCl

演绎：H2SO4

酸的相似性

组成元素、微粒

酸碱性、酸碱度

酸碱中和反应

Ca(OH)2

NaOH 碱

代表物：Ca(OH)2

演绎：NaOH

碱的差异性

课时教学设计

课题

课型

1.教学内容分析

“酸和碱”课题在知识结构上可分为三个部分。首先，认识酸、碱能与指示剂作用的性质，从而初步体现酸和碱作为不同类物质具有不同的性质，使学生对酸和碱的性质有一些初步的了解。在此基础上，具体介绍了几种常见的酸和碱的性质、用途等，并通过学生归纳总结的方式，简单归纳几种酸和碱各自具有的相似化学性质。最后，通过酸和碱溶液的导电性实验，初步从微观的角度来说明酸和碱各自有相似性的本质原因。

本节课主要系第二部分内容的教学。在初步认识酸和碱、指示剂作用的基础上，由酸在生活中的用途反应酸的重要性质，并通过实验验证，归纳总结出同类别物质的性质。再应用酸的重要性质解释生活中的问题，学会从化学角度认识生活实际问题。

探寻生活中的酸——酸的化学性质

新授课

章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□

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2.学习者分析

从知识角度，学生根据生活经验，能从感知上认识生活中含有酸的物质；在前一节课的学习中，学生初步认识了常见的酸和碱、指示剂的作用；通过课前的自主学习任务，对生活中的酸的用途有了初步了解。通过本节课的学习，学会从化学角度认识酸，了解酸的用途与酸的重要化学性质之间的关系。

从能力角度，学生在前几个单元的学习中，侧重于对典型物质的研究，从“金属”单元到“酸和碱”单元，则侧重于对同类物质的相似性和差异性的类比迁移研究。学生的实验综合能力需通过实验活动中的观察、描述、分析、推理训练提高，促进学科核心思想的形成。

从学习方法方面，本单元是继金属这类单质的学习之后，对三类化合物的研究学习；是学生生活中常能接触到的多种化合物，学生们有一定的生活经验，但缺乏科学地辩证地分析认识化学物质及解决问题的能力。还需要提高学生对前面所学知识的归纳运用的分析解释推理能力。

3.学习目标确定

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知识与技能：

（1）通过对典型酸的代表物“盐酸”的研究，类比迁移，归纳出酸的重要性质。

（2）通过自主学习，认识生活中酸的用途；通过课堂学习建立用途与性质之间的联系。

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过程与方法：

（1）通过实验活动中的观察、描述、分析、推理，提高实验综合分析能力，促进学生对学科核心思维方法的形成。

（2）实验验证给学生构建新的认知提供了直观、有力的证据，通过学习引导使学生逐渐增强实验探究意识，提高实验证据推理能力，形成宏微结合的学科思想，同时也是化学学科素养的培养目标。

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情感态度与价值观：

（1）通过引导学生观察和探究身边常见的物质，帮助学生了解它们对人类生活的重要作用和影响，从化学的角度认识和理解生活中的实际问题。

（2）通过实验的研究方法获取事实和证据，认识客观世界的物质及其变化。

4.学习重点难点

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重点：酸的重要化学性质和主要用途。

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难点：用实验的方法验证酸的性质，用酸的性质解释生活问题。

5.学习评价设计

（1）课前自主学习评价：课前调查问卷，小组讨论信息整合展示（每个小组一份ppt）。

（2）课堂学习评价：课堂观察、表述、知识形成，学案落实，“学以致用”练习。

（3）课后作业评价：解释生活中的问题，化学用语（化学方程式）表达落实。

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6.学习活动设计

教师活动

环节一：生活中的“酸”调查报告

教师活动1 生，生活中的“酸”有哪些？如何判断有“酸”？

“酸”除了给我们的味觉和嗅觉带来【展示】学生对生活中“酸”的调查结果，请小组代表分享几种有关“酸”的调查结果。

活动意图说明：课前，学生通过查阅资料，对生活中一些“酸”的用途有了初步了解。通过本教学活动环节，使学生对“酸”从感性的认识到理性的思考，尝试从化学的角度认识生活中的“酸”，解释生活中的现象，初步形成“物质的用途反映其性质”学科思想。学生自主学习的成果筛选分享，引发学生对酸的重要化学性质的探究思考。

环节二：“酸”的作用原理验证

教师活动2 学生活动2 学生活动1

【活动一】小组代表展示分享，关于生活中一其他同学记录、补充。

学生活动

【问题引入】“酸”对我们来说并不陌【思考】根据生活经验回答。

刺激感，在生活中还有更广泛的用途。些“酸”的用途。（除水垢、胃酸、除铁锈）【过度】从化学的角度看这些“酸”，【思考】根据已学知识回答。

都有氢元素，溶于水后解离出H+，因

此有相似的化学性质，这些化学性质决定了酸的用途。这也是化学学科中“结构决定性质，性质决定用途”的重要思想。

【引导】这些有关“酸”的用途，反映了酸有哪些重要化学性质？以盐酸为例，重点探究除水垢、除铁锈和治疗胃酸过多原理，用实验进行验证。

【演示实验】

与稀盐酸的反应实验。

【活动二】根据小组代表展示，提取关键信息，找到与酸反应的几种物质，推测酸的作用原理。观看、记录、描述实验现象，推理结论。

1、水垢的主要成分CaCO3、Mg(OH)2观察并记录实验现象，解释推断结论。

2、铁锈的主要成分Fe2O3与稀盐酸的观察并记录实验现象，异常现象的分析，解释反应实验。（异常现象：有气泡产生，推断结论。

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引导解释，Fe与稀盐酸的反应）

分的药，治疗胃酸（主要成分HCl）过多的反应实验。

3、用以NaHCO3和Al(OH)3为主要成观察并记录实验现象，解释推断结论。

活动意图说明：以实验为证据，验证生活中“酸”的作用原理。从知识角度，使学生了解酸的几种重要化学性质，在已有知识的基础上，类比迁移得到新的解释结论。从能力角度，培养学生观察、描述实验现象的能力，并引导学生透过现象看本质，尝试去发现生活中的化学问题，并用实验的方法去研究。

环节三：酸的化学性质学以致用

教的活动3 【引导】通过以上实验结论，类比迁移，梳理总结酸的重要化学性质。

【小结】酸的化学性质：

学的活动3 【活动三】梳理总结酸的化学性质，上升到物质的类别。

【学以致用】生活现象解释。

1、洁厕灵的主要成分为无机酸（HCl）等，解释“注意事项：请勿用于大理石、金属等”蕴含的化学原理。

2、自制碳酸饮料主要原料为小苏打和柠檬酸，解释利用的化学原理。

活动意图说明：通过实验结论梳理总结酸的重要化学性质，由典型物质（盐酸）与一些物质的反应类比迁移，归纳同类物质的相似性，建立物质之间的联系。从知识解析到促进学生认识发展，通过教学活动培养学生科学地解决实际问题能力。

环节四：用酸的性质解释生活现象

教的活动4 【展示】生活中的一些现象，引导学生用酸的化学性质解释。

学的活动4 【练习】利用酸的化学性质解释生活中的现象。

【练习】用酸的化学性质解释生活实际问题。

活动意图说明：学以致用，应用化学知识解释生产生活中的现象和问题，使学生认识物质的用途与性质之间的关系，使学生认识到化学对生产生活的重要作用。

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7.板书设计

探寻生活中的酸——酸的化学性质

酸的用途

除水垢

与酸反应物质

CaCO3 Mg(OH)2

Fe2O3

NaHCO3 Al(OH)3

实验现象

溶解，气泡

溶解

溶解，溶液变黄

气泡（异常）

溶解，气泡

解释&结论

CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑

酸碱中和反应

Fe2O3+6HCl=2FeCl3+3H2O Fe+2HCl=FeCl2+H2↑

NaHCO3+HCl=NaCl+H2O+CO2↑

酸碱中和反应

除铁锈

治疗胃酸过多

8.作业与拓展学习设计

（1）课前自主学习：课前调查问卷，小组讨论信息整合展示（每个小组一份ppt）。

设计意图：获取整合信息能力和语言表达能力的训练。

（2）课堂学习：课堂观察、表述、知识形成，学案落实，“学以致用”练习。

设计意图：能运用化学学科思想“性质决定用途”思考和解决问题。

（3）课后作业：解释生活中的问题，化学用语（化学方程式）表达落实。

设计意图：基础落实，中考【生活现象解释】模块的攻破；

能力提高，为后续中考“酸碱盐”综合实验应用做准备。

9.特色学习资源分析、技术手段应用说明（结合教学特色和实际撰写）

（1）学生自主应用多媒体获取整合信息，并用PPT展示调查结果。

（2）课堂实验效果的呈现，用iPad投屏，使实验更直观，证据更有力。

（3）iPad记录和展示，增强师生、生生之间的互动和交流。

10.教学反思与改进

从内容角度：本节课完成了教学设计所制定的教学目标和学习任务。有较强的完整性，连贯的知识逻辑：从生活实际用途出发→引导学生用化学视角思考物质性质→由实验证据推理论证结论→由代表物类比迁移到同类物质→用化学知识解决生活中的问题。实验内容明确，设计相对严谨，演示实验现象明显，证据直接有力，体现了化学学科以客观事实为基础的科学性。

从学生学习角度：初三化学是启蒙课，激发学生的学习兴趣是重要的功能，本节课的学生驱动型学习任务明确有效，使学生的参与度较高、学习兴趣浓。本节课以学生为主体，设计了情景化、任务化的学习活动，增强学生学习过程中的体验性、实践性和整体性。课- 6 -

前的自主学习，旨在对学生获取、整合能力的训练；课堂参与学习，由已有知识建构新知识的过程，渗透学科研究思路方法，通过引导锻炼科学准确的表述能力；落实练习是对知识学习的巩固和应用，又是对基础知识落实的检测；课后作业逐层渐进，先能解释现象，逐步能对综合问题进行分析和解决。

教-学-评角度：教学任务的设计对学生的学习要求层次不同，任务难度逐层上升，评价和落实要求也相应渐增。既体现了化学学科在实际生活中的重要价值，又为攻破中考相关问题做好铺垫。自主学习成果以小组分享交流方式评价；课堂学习成果以口头科学表述、书面准确表述方式评价；课后作业分层，生活现象解释问题落实基础知识，综合实验分析问题提高实验能力。

亮点：

①

主要化学知识的呈现与生活密切联系，符合中考改革趋势和考试要求。

②

体现了化学学科重要思想：物质的性质决定用途；体现了化学学科核心素养：变化守恒、类比迁移、实验验证、宏微结合。

③

iPad配合使用，使实验证据的呈现更直观有力，增进了师生、生生之间的交流。

改进：

①

酸除铁锈实验，除锈后的铁钉与生锈铁钉的对比实验没来得及呈现。

②

时间的把控能再精准，给“学以致用”问题解释透彻并书面落实留出充裕时间。

③

投屏展示工具能固定、方便为佳。

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说明：

1.教学设计突出学生学习主体地位，依据学科课程标准要求突出单元和课时学习对学生发展的价值，设计情境化、任务化学习活动，在教师的引导、指导和服务下，增强学生学习过程的体验性、实践性和整体性。日常工作中，教师“基本信息”可以简写。

2.教学反思突出课堂学习目标的达成度，依据学生的变化和本课教学的特色，从教学观念系统和操作系统两方面进行反思：教学设计和教学手段等是否合理？教学行为与教学目标是否一致？情境活动和师生关系等是否符合教学规律？等等，从设计、实施、评价、理念落实等方面找出优点和不足并说明今后完善与改进的办法。不要求面面俱到，须真实客观。

3.教学设计、课堂实施和学业评价保持一致性，目的是促进课堂“教-学-评”的改进。可依据课堂实施实际状况整理教学实录和教学案例，案例可详细呈现在单元或某一课时的教学实践过程，呈现课堂学生的学习资源、学习活动、学习表现，呈现教师引导/评价学生深入学习的方式方法，分析学生在课堂每个环节中的实际表现和实际收获，突出课堂学生学习活动与教师的示范、指导、评价等教学过程的对应，过程完整，资源齐全，任务具体，互动充分。

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