细胞的减数分裂教学目标设计

细胞的减数分裂教学设计（1课时）

武定民族中学 李华梅

【教学目标】

1.知识技能：

（1）掌握减数分裂的概念（对象、时期、特点、结果）。

（2）说明高等动物——精子的形成过程（掌握减数分裂过程中染色体行为变化、掌握减数分裂过程中染色体、染色单体、DNA的变化曲线）。

（3）识别减数分裂各时期图和绘制减数分裂各时期图。

2．过程与方法：借助模型，绘图并理解减数分裂染色体的连续动态变化过程。

3．情感态度和价值观：

（1）认同物质的规律性，树立辨证唯物主义世界观。

（2）通过演示多媒体动画，给学生以直观形象的感受，激发学生对生物“奥妙”的探索品质。

【学情分析】

1、学生经过有丝分裂和遗传定律的学习，已经初步掌握了染色体和染色单体、等位基因和非等位基因的变化，使学生在学习减数分裂过程时能相对较好的去分析和理解过程。由于减数分裂过程较有丝分裂复杂的多，但还是有规律可循，学生只要经过对图片和过程反复揣摩，定能掌握。

2.学生的思维活跃,多数学生可以在老师的指导下从已知材料中获取有用信息并进行归纳总结。

【教学重点难点】

1、

重点

（1）

减数分裂的概念。

（2）

精子和卵细胞的形成过程。

（3）有丝分裂与减数分裂的区别。

2、难点

（1）模拟减数分裂过程中的染色体的变化

（2）比精子和卵细胞的区别

【教学方法】

本节课主要采取：问题导学法、讨论法、角色扮演、分层教学法（作业分层）

【课时分配】减数分裂分2个课时完成

第一课时的教学内容：减数分裂的概念和精子的形成，并分析过程图

第二课时的教学内容：学生自绘卵细胞的形成过程、有丝分裂与减数分裂的比较

【教学过程】

第一课时

【导入】导入新课

设疑导入，把注意力集中到染色体变化这个重点上来

初步介绍减数分裂的概念，强调染色体数目减半，暂不说明复制一次分裂两次

教师：也就是亲代和子代染色体数目是恒定的。

提问：精子和卵细胞可以通过有丝分裂产生吗？为什么？

设问：那么，为了保持生物前后代细胞内染色体数目的恒定，应该通过什么样的分裂方式来产生精子和卵细胞呢？

教师：如果精子或卵细胞内染色体只有正常体细胞中染色体数目的一半，那么问题便迎刃而解。也就是说在形成精子和卵细胞过程中，细胞的染色体是要减少一半的。像这种能使细胞染色体数目减半的细胞分裂就叫减数分裂。减数分裂产生的细胞如果可以进行有性生殖，就叫成熟的有性生殖细胞，比如精子、卵细胞是成熟生殖细胞。而能进行减数分裂的细胞就是原始生殖细胞，比如精原细胞和卵原细胞。

原始生殖细胞

→

成熟生殖细胞

（2N）

→

（1N）

学生：不能。因为如果精子或卵细胞是由有丝分裂得到的，精子和卵细胞染色体数各为46条，受精卵为92条，后代染色体数无法维持恒定。

【学生自学、讨论】

学生自学的基础上分组讨论、交流并在白纸上画出讨论结果。

通过观察明确减数分裂的结果，为探究减数分裂过程做准备。对同源染色体的概念进行分层教学，有利于学生接受。

【新课讲授】

提出探究问题：减数分裂怎样进行才能使染色体数量减半且同源染色体分开？

1、

可能的讨论结果：

（1）

染色体不复制细胞直接分裂一次，染色体均分；

（2）

染色体复制一次细胞连续分裂两次，第一次分裂是着丝点断裂，第二次分裂是直接分裂，染色体均分；

（3）

染色体复制一次细胞连续分裂两次，第一次分裂是同源染色体分开，第二次分裂是着丝点断裂

。

活动一：

学生上台用染色体纸质模型和画图展示讨论结果。

2、教师点评：

（表扬学生的想象力）研究表明，只有经过ＤＮＡ复制后才能启动细胞的分裂，所以不可能为情况①。情况②和③中，与实验相符的是情况③。

总结提问：

（1）在减数分裂过程中，染色体复制几次？细胞分裂几次？得到几个子细胞？子细胞染色体数目如何？

（2）染色体数减半和同源染色体分开分别在第几次分裂？

学生：染色体复制一次细胞连续分裂两次，得到４个子细胞，子细胞染色体数是母细胞的一半。都在第一次分裂

教师：及时总结讨论结果，有利于学生把握减数分裂的要点。

3、完善减数分裂的概念

过程：染色体复制一次，细胞连续分裂两次。

结果：生殖细胞中的染色体数目是原始生殖细胞中染色体数目的一半。

范围：有性生殖细胞的形成。

学生阅读课本上减数分裂的概念。

先讲分裂的全过程再讲各个阶段，有利于把握分裂的连续性和阶段性。

4、深入学习减数分裂的过程—精子的形成过程

（1）精子的形成部位：睾丸（精巢）的曲细精管中。

（2）精子的形成过程

①播放精子形成过程的flash动画，让学生总体感知精子的形成过程，提示学生注意染色体的行为变化和着丝点的数量变化；

②多媒体分步展示减数分裂的各个阶段，注意讲清细胞名称、同源染色体（从来源上、联会上讲）、非同源染色体、联会、四分体等概念；

③纸质染色体的排列帮助学生理解非同源染色体的自由组合；

④联系有丝分裂来理解减数第二次分裂；

⑤总结精子的形成过程。

活动二：

学生模仿减数分裂中染色体行为变化的过程。具体做法是：让6个学生来模仿3对同源染色分，两两着不同颜色的衣服扮演一对同源染色体。分别演出各个时间同源染色体的变化。

【课堂训练】

学生做练习（略，课件展示）

评价学生的学习结果

了解学生学习情况，以便确定下一步补偿性学习的安排

【课堂总结】

精原细胞经减数分裂形成精细胞，精细胞变形后形成精子，精子的特点是细胞质中营养少，有尾，善于运动。活泼好动的精子产生后便寻找机会去追寻他的恋人——卵细胞，他们一旦相遇就彼此融合形成受精卵，受精卵再经细胞分裂和分化形成新个体。而受精卵最初细胞分裂所需的营养是由受精卵自己提供的。如果要满足受精卵最初细胞分裂的营养需求，同时使受精卵的染色体数与正常体细胞相同，那么，作为精子恋人的卵细胞在形成过程中，应该具备怎样的特点呢？卵细胞的形成和精子的形成有哪些相同点和不同点呢？让我们下节课再进行学习。

【课后反思】

1、成功之处：

本课采用问题导学法、角色扮演、讨论法等教学法开展教学过程，减数分裂过程中的染色体行为变化一直是教学中的难点问题，抽象而且很难理解。以往的教学中，老师们想了很多办法帮助学生构建染色体行为变化的模型，如纸质模型、计算机模拟等方法。这些方法都对帮助学生理解，建立概念起到了积极的作用。本课在借鉴这些方法的基础上，通过问题导学、讨论等展开教学过程，设计了两个活动构建减数分裂过程中的染色体行为变化模型：

活动一：在黑板上用纸质模型构建减数分裂的基本过程模型。细胞中染色体复制一次，细胞连续分裂两次，第一次分裂的结果是染色体减半，但每条染色体有两条姐妹染色单体。第二次分裂的结果是姐妹染色单体分开，染色体真正减半。这个模型帮助学生理解减数分裂的基本过程，明确每一次分裂的结果，对减数分裂的主线形成清晰的认识，同时也是本节课的主线。

活动二：利用角色扮演，模仿减数分裂中染色体行为变化的过程。本活动在第一个活动的基础上让6个学生模拟减数第一次分裂中3对同源染色体，教室两端代表细胞的两极，要求每条染色体要同时到达两极。学生在如何模拟染色体分配的过程中有短暂的困惑，经过讨论，明确每个人需要找到和自己相同的染色体，其他同学也纷纷出谋划策，学生们意识到要两两对面站好后同时移动到细胞两极才能完成任务，而最终哪些染色体分到一极则是随机的。通过这个活动学生构建了减数第一次分裂过程中染色体行为变化模型，深入理解同源染色体配对、非同源染色体自由组合等行为的价值。

2、不足之处：

由于时间限制和教室只有三个走道，活动二中角色扮时，没能让学生重复几次该活动，并且参与的学生也有限，对于非同源染色体的随机组合没有充分扮演出来，没能让学生真正体会到每一次分裂的结果中非同源染色体的组合是不同的，从而深刻理解非同源染色体自由组合对产生多样配子的价值。以后的课堂教学实施中可以再做尝试。

【板书设计】

2.1 减数分裂和受精作用

一、减数分裂

1、减数分裂的概念

对象: 进行有性生殖的生物

时期: 原始生殖细胞→

成熟生殖细胞

特点: 细胞连续分裂两次，而染色体只复制一次

结果: 成熟生殖细胞中的染色体比原始生殖细胞中的染色体数目减少一半

2、精子形成的过程

（1）场所:

（2）过程: 【课后作业】分层布置

将学生依照等级从低到高分为A，B，C三个层次，分别对应不同难度的作业。 A层次学生只负责概括细胞在减数分裂的过程中DNA、染色体、染色单体的变化规律。

B层次学生除了完成A层学生的内容，还要就减数分裂间、前、中、后、末期的细胞结构变化特点做总结。

C组学生则应当主攻减数分裂和有丝分裂各时期细胞的变化过程及其图像。