搭石全国优秀课堂实录

在自主合作探究中学习——《搭石》的教学案例

【案例信息】：

案例名称：湘教版义务教育课程六年级下册第二单元《搭石》（第二课时）

授课教师：李玲（湖南省郴州市宜章县一六镇中心小学教师 小教高级）

指导老师：谭德贵（湖南省郴州市宜章县一六镇中心小学教师

小教高级）

【设计理念】：

突出语文课程工具性和人文性的基本特点，紧扣文中所流淌的美，引导学生感悟。在自主探究的过程中，通过学生、教师、文本之间的对话，使学生在感知语言文字的同时感受人与人之间的美好情感。

【设计特色】：

以“美”作为全文的主线，以自读自悟贯穿课堂始终。引导学生自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言。通过多种形式的读书活动加深对语言文字的感悟。使学生在感受美、欣赏美、发现美的过程中获得情感的升华。

设计流程：

一、情境导入，引出课题

师：同学们今天让我们一起去了解一下作家刘章爷爷的家乡。（课件出示情境图）——（轻音乐起）这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课，就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。

师：板书课题

生：齐读，6.搭石

师：看到课题你想知道什么？

二、理解文本，读中感悟

师：请同学们翻开书25页。用自己喜欢的方式读读课文，注意读准字音，读通句子，想一想什么是搭石？搭石给你留下了怎样的印象？听明白了吗?（生自由读课文3分多钟）

师：同学们读课文特别认真，什么是搭石？谁来用课文的句子回答。

生：家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些上下比较平又比较方正的石头，大概按照两尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。

师：同学们听出来没有，他读的时候有什么问题？

生:他总是还没到停的时候就停了一下。

师：停顿上有问题，请以后改正，好吗？他有个字音没读准，谁听出来了？（生沉默）

师：认真倾听是一个很好的学习方法，同学们以后可要注意了。

生：“间隔”的“间”读错了。

师:对了，读课文一定要把字音读准。（“间”变红）这个字是多音字。刚才这个同学读的是几声？

生1：一声。

师：对了，应读第四声，读给大家听。

生1：间（jiàn）隔。

师：一起来像他这样读。

生：（齐读两遍）间（jiàn）隔。

师：它还有一个音，谁知道？

生:间（jiān）。

师：组个词，好吗？

生：黑白相间（jiān）。

师：应该是黑白相间（jiàn）。平常我们经常说的时——

生：时间。

师：再读课文里的字音——间（jiàn），读词——间隔。

生：（齐读）间隔。

师：“间隔”是什么意思？

生：距离。

师：课文里指的是距离，是什么之间的距离？

生：是搭石之间的距离。

师：回答得真好，掌声送给她。

师：如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？书上找一找。

生：如果没有搭石的话，人们会脱鞋挽裤。

师：那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须

生：脱鞋挽裤

师：人们收工就必须——

生：脱鞋挽裤

师：人们赶集访友就必须——

生：脱鞋挽裤

师：一句话，人们来来往往都必须——

生：脱鞋挽裤

师：“挽”是什么意思呢？

生：挽裤的就是卷起裤子。

师：在这里脱鞋挽裤的“挽”就是把裤子卷起来。把鞋子脱掉，把裤子挽起来，这就叫——

生：脱鞋挽裤。

师：从这一次又一次的脱鞋挽裤啊，你体会到了什么？

生1：我感受到人们来来去去很麻烦。

生2：人们上工时，收工时，赶集时，访友时等等都感觉很麻烦，因为都要脱鞋挽裤。

师：是呀。如果没有搭石，家乡的人们过小溪时很麻烦，这还是在夏天的时候。到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠什么过小溪？

生：搭石。

师:我们再来读读什么是搭石。

生：（齐读）“进入秋天，……，这就是搭石”。

师：读了课文，搭石给你留下了怎样的印象？你觉得搭石怎么样？

生1:有了搭石后，人们很方便。

师：除了方便，搭石还给了留下了怎样的印象？

生2：我觉得搭石很美。

师：是啊。你们和作者刘章爷爷想的一样。搭石，它构成了家乡的一道亮丽风景。

三、自主寻美，体会情感

师：让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。

师：请大家默读课文的2-7自然段，边读边用波浪线划出描写人们走搭石的语句，再想一想那是一幅怎样的画面。从哪些词语看出？并在小组内讨论交流。（生先静静地默读、圈划，然后在小组内交流，2分钟左右）

师：谁来说一说？

生：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

师：请坐。（课件出示语段）同学们来看他找的着这两句，（“行”变红）这里面也有一个多音字，他读的什么？

生：一行人。

师：对了，一行人。这些在搭石上面行走的人叫——

生：一行（xínɡ）人

师：对了，再读一遍，一行人——（生读）

师：它还有个读音是什么呀？

生：行(hánɡ)。

师：组个词。

生：行(hánɡ)，银行。

师：请同学们看一看，这里还有几个新词（“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”变红），先自己练习读一读，等会儿请小老师带读。

师：谁愿意当小老师带着大家读？她读对了，同学们跟读两遍。（生读）

师：小老师当得不错，同学们读得也很好。

师：那么，怎样的动作叫协调有序呢？

生1：协调有序就是很整齐，人们走搭石的时候一个挨着一个。

师：是个会读书的孩子。她刚才说人们走搭石的时候一个挨着一个。让我们一起去走一走搭石，感受一下什么是协调有序。

师：我们合作读读，老师读前面的，同学们读“抬起脚来”，老师读后面的，你们读“紧跟上去”。明白了吗?试一试。

师：（引读）前面的——

生：抬起脚来。

师：后面的——

生：紧跟上去。

师：（速度渐快）前面的——

生：抬起脚来。

师：后面的——

生：紧跟上去。

师：对了，就这样。哪个组来走一走搭石？注意力一定要集中，如果没接上，你们就会掉进小溪里的。（师读，但学生没弄明白要求，师把要求重述一遍）

师：前面的——

生（组1）：抬起脚来

师：后面的——

生（组2）：紧跟上去（速度渐快，引读两遍）

师：踏踏的声音像——

生：轻快地音乐。

师：没有人踩脚，也没有人掉进水里，是有人指挥吗？

生：没有。

师：对，没有人指挥，大家的动作那么整齐，配合得如此默契，这样的动作就叫做——

生：协调有序。（师板书“协调有序”）

师：再请同学们来看看这两句，你还从哪个词感受到画面的美呢？

生1：清波漾漾、人影绰绰。

师：把话说完整。

生1：我从“清波漾漾”、“人影绰绰”体会到画面的美。

师：“人影绰绰”的“绰”应读（chuò）

师：齐读“人影绰绰”。

师：“人影绰绰”的“绰”在这里是什么意思呀？

师：出示：它在字典中有三种意思，绰：A. 宽；不狭窄

B. 宽裕；富裕

C. 形容姿态柔美

师：想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？

生：应该是第三种解释：形容姿态柔美。

师：对了，在这里”人影绰绰”的“绰”形容姿态柔美。多么柔美的姿态呀，同学们自己试着读读着两个词。

师：谁来读给大家听听？

生1：清波漾漾、人影绰绰。

师：读得很准确，谁来带着感情读，让我们感受到画面的美。

生2：清波漾漾、人影绰绰。

师：你的朗读把我们带到了画前，谁能用朗读把我们带进这幅画呢？

生3：（声情并茂地）：清波漾漾、人影绰绰。

师：谁来评一评他读得怎么样？

生：他读得仿佛把我们带进了画里。

师：请同学们像他一样读读这两个词。多美呀！同学们自由读读这两句话。（生自由读）

师：老师也想读一读。老师大声地读，同学们小声地读。师配乐朗读）

师：是啊！它不但是一幅美丽的画，而且是一首清丽的小诗，你看——（点击变成诗的语段，音乐起）

每当

上工

下工

一行人

走搭石的时候

动作

是那么协调有序

前面的

抬起脚来

后面的

紧跟上去

踏踏的声音

像轻快的音乐

清波漾漾

人影绰绰

给人

画一般的美感

师：谁来读？

生1：（配乐，有感情地朗读。读完后，全班不由自主地鼓掌）

师：读得太好了！同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，无数次走过搭石。每次走过搭石，他常常看到这样的情景，请女同学读——（女生有感情地读）

师：刘章爷爷一遍遍走在搭石上，一遍遍数着，他怎能忘记这样的情景，请全班同学再来读（诗变回文中的语段）——（全班同学再次融情朗读）

师：一行人走搭石让我们感受到了画面美、音乐美。如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？请你来说。

生：请大家看第自7然段“经常到山里的人……”

师：“俩人”，跟着读两遍。

师：两个人面对面走搭石，都是让对方先走。从这里你体会到什么？

生：从这里我体会到这两个人很谦让。

师：多好的一个谦让，他读懂了家乡人美好的品质。同学们，让我们齐来读这部分内容。

（生齐读）

师：假如一位“老人”和一个“青年人”来走搭石，又是怎样的情景呢？

生读：“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”

师：同学们一起来看，这里有个生字（课件中“伏”字变红），读两遍。

生：fú，fú。

师：“伏下身”的“伏”是什么意思? 谁能用动作来表示？（到讲台上表演给大家看）

（一男生上台深深地弯下身子）

师：注意年轻人做了一个什么动作？“伏下身子”就是把身子——

生：弯下去。

师：年轻人恭恭敬敬地弯下身子，还把老人安安全全地背过小溪了。

师：（采访一男学生）年轻人，你需要老人向你道谢吗？

生：不需要。

师：为什么？

生：因为这是理所当然的事。

师：多好的年轻人啊！掌声送给他。同学们，年轻人会因为老人没有向他表示感谢而感到生气吗？

生：不会。

师：为什么？

生：因为人们把这看成是理所当然的事。

师：对了，这是理所当然的事。（板书“理所当然”）同学们想一想，当这位老人年轻的时候，如果遇到别的老人来过小溪，他会怎么做——

生：（齐）伏下身子背老人过去。

师：因为——

生：人们把这看成理所当然的事。

师：那如果这位年轻人老了的时候，也肯定会有其他人怎么做？

生：年轻人伏下身子背他。

师：因为——

生：人们把这看成是理所当然的事。

师：对了，通过这一个又一个人的“理所当然”，你们又体会到什么？

生：我体会到家乡人孝敬的品格。

师：孝敬的品格，再这里应该用——

生1：尊敬。

师：他用了一个词——尊敬，家乡人非常尊敬老人。从这里我们可以看出尊老，敬老已形成民风、乡风。家乡人相互关心，相互帮助，让我们看到一幅幅动人的画面。这真是景美，人更美。

师：难怪作家刘章爷爷由衷地赞叹道：（出示：搭石，构成了家乡的一道亮丽风景。）（全班齐读该句）

四、激发想象，练习说话

师: 每天会有许许多多的人来走搭石，同学们想象一下还会有什么样的人走搭石呢？

生：一位妇女抱着小孩。

师：把话说完整。也许会有——

生1：也许会有一位抱着小孩子的妇女来走搭石。

师：人们会怎么做？

生1：会帮助她，背她走搭石。

师：是把她背过去吗？是帮她——

生1：帮她把孩子抱过去。

师：谁再来说说还有什么样的人来走搭石？

生2：还有上学的小姑娘走搭石。看，那个小姑娘很胆小，年轻人看见了，把她抱过去。

师：多好的年轻人哪！还有没有人走搭石?

生3：会有带着行李的人来走搭石，家乡的人会帮助他们把行李提着，扶着他们过搭石。

师：这里我们又一次看到了家乡人的美好品质。其实会有很多很多人来走搭石，尤其会有一些需要帮助的人来走搭石。请同学动笔写一写。请用上“假如___来到小溪边，家乡人会___”这样的句式写上一两句就可以了。

（生动笔写。师巡视，并提醒：写完的同学读一读，把句子写完整）

师：我们来交流。没写完的也没关系，你想到什么就说什么。

生：假如有腿脚不方便的残疾人走搭石，人们总会伏下身子背他过去。

师：当然还有许多不同的人过搭石，家乡人都会去帮有困难的人过搭石。

师：假设搭石被河水冲走或歪斜了，又会怎么样呢？在书中找找，并画出来。

生：“他一定放下携带的东西，东寻西找，找到合适的石头搭上，在上边踏上两个来回，到完全满意才肯走。”

师：同学们，这条搭石静静地躺在小溪里，它们任人踩，任人踏，默默地为大家做贡献。难道让作者难以忘怀的仅仅是这搭石吗?

生：还有家乡人。

师：对了，还有像搭石一样默默奉献的家乡人。我想同学们学完这篇课文，纯朴、善良的家乡人一定会深深地印在同学们的心里。

师：齐读最后一段。

生：齐读

师：同学们，乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神，这种精神就像龙鳞，就像水晶里的宝石闪闪发光。

五、走向生活——发现美

师：是啊！美无处不在，有看得见的美，看不见的美，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。作者就是从一件很小的事物中发现了美。在我们的身边哪里也可以找到美？（引导学生从生活中的平凡事物中寻找美。）

生：友善美、团结美、奉献美、无私美、敬业美……

六：超越文本——传播美

师：同学们听个故事：《一个承诺》（课件播放故事）

生：听（认真倾听）

师：同学们听完故事有什么感受？

生：我懂得了人与人之间要互相关爱。

师：美是一把雨中的小伞；美是一句风中的问候；美是一个关怀的眼神；美是一片温暖的阳光……让我们将真善美撒播到社会的每一个角落，让世界因我们而美。（课件播放《爱的奉献》，在温情的音乐声中结束课文。

【案例评析】：

《搭石》这篇课文是湘教版义务教育课程六年级下册第二单元（第二课时）。 本课的教学目的：正确流利有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染与熏陶；学习作者从不起眼的事物中发现美，感受美的方法，培养学生留心观察，用心感受的习惯。

教学重点：理解课文内容，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。

教学难点：体会作者是怎样通过平凡的事物来感受美。

上完这节课，我感受颇深。

（一）创设情境，营造学习氛围。

课堂伊始，一曲明快轻音乐萦绕在教室里，为整堂课奠定了“和谐”的基调。学生的学习兴趣很快调动起来了，学起来很快就入情入境了，比起简单的讲诉更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。在教学课文第1自然段中通过学生表演和理解“脱鞋挽裤”学生感悟到没搭石的麻烦，从而突出了搭石对家乡人的重要；及在教学第7自然段，年轻人与老人走搭石，年轻人背老人，“伏”下身子，我也让学生上台表演“伏”（弯下身子）；学生学起来很容易入情入境。故曰，创设情境，营造轻松、欢乐的学习氛围，可引导学生积极思维，寓教于情景中。

（二）自主合作探究的学习

让学生利用小组合作的方式找出自己认为写的美的自然段，并谈谈哪些词语写得美？让学生运用读、找、画、议的学习方法理解课文，通过小组讨论，畅所欲言，培养了学生的自主、合作、探究的学习习惯和学习能力。如讲述课文第4自然段，学生先默读，然后讨论，找出“协调有序”“清波漾漾”“人影绰绰”这两个词，并通过理解“清波漾漾”指水很清澈，微风吹动水面起了细细的波纹。加上太阳光的照射，水面上波光粼粼，无数面小镜子发出耀眼的光芒；“人影绰绰”形容人影多，姿态很美。联

想起来，在一个阳光明媚的日子里，在清波漾漾的河面上，一行身穿各色衣裳的家乡人，在协调有序的过搭石。好一幅有声有色、情文并茂的美丽画卷，学生仿佛置身其中，陶醉于这如诗似画的画卷之中。

（三）多种形式的读

“读”是上这篇课文的一大亮点。读书是师生对话，尤其是学生与文本进行心灵对话的过程。我重视了学生的读书训练，在教学过程中，我采用了自由读、默读、齐读、分小组读、男女生分角色读，配乐读、师生合读等。作者在写一行人走搭石的动作协调有序，像“轻快的音乐”给人画一般的美感，仿佛在我们眼前展现了一幅有声有色的美丽画卷。我采用师生合读，抓住关键的词句，让学生边读边展开想象，并充分说出眼前浮现的画面，让学生身临其境的体会美，感受美。这次师生读配合得非常默契，再伴点轻音乐，学生完全陶醉其中，学生学习的兴趣不但倍增，而且充分参与，对“协调有序”也理解得很透彻，学生还懂得了全神贯注与团结协助的重要性。学生通过读深深体会、感悟到了“搭石”确实是构成家乡的一道亮丽风景。

（四）联系生活实际，展开丰富的联想

在讲课文第7自然段时，除课文中讲到的两种人过搭石的情景外，我让学生联系生活实际，展开丰富想象：“还有哪些人过搭石？家乡人又会怎么做？”

家乡人把哪些事当作“

理所当然的事”？这些人、这些事虽然简单，却闪烁着家乡人美好的思想，散发出融融的暖意。让学生充分

感受到生活在山里纯朴的人们相互谦让，互敬互助，尊老爱老的优秀品质；紧接着让学生走向生活，去发现美，引导学生做生活中的有心人，用一双发现美的眼睛去发现生活中各种各样的美，并做一个心中有他人，默默奉献，互相礼让，尊老爱老的孩子。养成留心观察，用心感受的习惯，学作者从生活中的小事中去寻找美，从我们身边去寻找各式各样的美（友善美、团结美、奉献美、无私美、敬业美……），并用心去感悟生活中这些美，并鼓励学生将真善美撒播到社会的每个角

落，让社会到处充满爱，充满美！